Тешев В.А., к.ф.-м.н.,
доцент, Блягоз З.У., к.ф.-м.н., доцент,
Нагоев А.В., к.э.н.,
доцент, Тешева М.М., к.п.н., доцент,
Шелехова Л.В., д.п.н., профессор.
Адыгейский государственный университет.
СОДЕРЖАНИЕ ДУАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Дуальное обучение (Duales Studium) -
это такой вид обучения, при котором теоретическая часть подготовки
проходит на базе образовательной организации, а практическая - на рабочем
месте.
Предприятия делают заказ образовательным учреждениям на конкретное количество
специалистов, работодатели принимают участие и в составлении учебной программы. Студенты проходят практику на предприятии без
отрыва от учебы.
В дуальной системе обучения усиливается и качественно меняется роль
работодателя. На территории предприятия создаются учебные рабочие места для
студентов, которые могут отличаться от обычного рабочего места наличием
виртуального оборудования. Важнейший компонент – наличие подготовленных кадров,
которые выступают в качестве наставников.
Директор направления «Молодые
профессионалы» Агентства
стратегических инициатив (АСИ) Дмитрий
Песков отметил, что проект по внедрению элементов дуальной
системы образования был поддержан на Наблюдательном совете АСИ Президентом
Российской Федерации Владимиром
Путиным:
«В послании Федеральному собранию
Президент сделал акцент на необходимости внедрения моделей образования,
эффективных для подготовки высококвалифицированных производственных кадров. Мы
надеемся, что курс на практическое образование станет системным. И это будет
уже не пилотный проект, а нормальная повседневная практика» - подчеркнул Дмитрий Песков.
Пилотная программа, одобренная
Наблюдательным советом АСИ, предусматривает подготовку будущих специалистов по
следующей схеме: теоретические знания студенты средних профессиональных учебных
заведений приобретают в аудиториях, а практические – непосредственно на
производственных предприятиях, их будущем рабочем месте.
Модель дуального образования предполагает
кооперацию предприятий, образовательных учреждений, региональных органов
власти. Совместное финансирование программы подготовки кадров под конкретное
рабочее место осуществляется предприятиями – заказчиками кадров и региональными
органами власти.
Нельзя
сказать, чтобы эта тема для России была совсем новая. Так, например,
медицинские вузы уже давно имеют учебные аудитории в клиниках, а клинические
дисциплины преподаются прямо в больницах и госпиталях, не разделяя теорию и
практику.
Участие предприятий в судьбе студентов (место для
практики и создания дипломной работы, а далее вакантное место работы) тоже не
революционное нечто, так работает целевое обучение, когда абитуриент сначала
заключает договор с предприятием, а потом с любыми баллами поступает на
техническую специальность и получает стипендию от предприятия и прочие
преференции.
Не прекращаются споры о возврате в высшее образование
института распределения и трехлетнего статуса «молодого специалиста», которые
были характерны для образования советского времени.
Образование в России реформируется в соответствие с
Болонской системой уже много лет, и многое достигнуто, но полезность усилий
системы образования для экономического развития страны сомнительна – пополнение
производственных предприятий молодыми квалифицированными кадрами остается
проблематичным.
Сейчас, в период технологического преобразования и
переоборудования производственных мощностей, на предприятиях на вес золота
ценятся высококвалифицированные специалисты, которые могут работать на новейшем
зарубежном оборудовании.
К сожалению, при трудоустройстве в первую очередь
учитывается стаж. Не образование, а именно опыт практической работы, который у
выпускника вуза нулевой. Вот и не могут устроиться многие выпускники по специальности.
Зарубежный
опыт
Родоначальником системы дуального
образования считается Германия. Опыт этой страны служит образцом для всего Европейского Союза. Немецкая система
профессионального образования отличается развитым институтом наставничества,
практико-ориентированным обучением и активным участием бизнеса в подготовке
кадров. Дуальное обучение в Германии введено в строгие законодательные рамки и
осуществляется с помощью торгово-промышленных и ремесленных палат.
Все профессии, которым можно обучиться по программе
дуального образования, оговорены в немецком законодательстве. На 2014 год таких
профессий в Германии - триста пятьдесят. Среди них - и продавец, и электрик, и
повар, и специалист IT, и механик обогревательных и кондиционирующих систем
(очень востребованная специальность). Программа обучения для каждой профессии
строго регулируется государством.
Программа обучения Duales Studium обычно длится два
или три года. 3-4 дня в неделю ученик работает в компании, с которой он
подписал контракт, еще 8-12 часов в неделю - учится в профессиональном учебном
заведении.
Всё это время ученик получает стипендию, которая
позволяет ему оплачивать жилье и еду. В том числе стипендия платится за то
время, в которое практикант посещает учебное заведение и сдает экзамены. С
каждым годом обучения размер стипендии растет соответственно приобретенному
опыту (это требуется по закону). Средний размер стипендии - 700-800 евро в
месяц, нередко компании платят больше. Кроме того, многие работодатели
покрывают дополнительные расходы - например, на проездной билет или покупку
учебников, частично покрывают расходы на аренду жилья, предоставляют рабочий
ноутбук.
Ученика-практиканта не могут заставить делать кофе и
бегать на почту. Работодатель может давать практиканту только задания, напрямую
связанные с изучаемой им профессией.
Неоспоримые плюсы такого вида образования - получение
практических знаний и опыта с первых же месяцев обучения и высокий шанс после
завершения обучения трудоустроиться в той компании, которая обеспечивала
прохождение практических занятий. Например, есть возможность пройти обучение по
программе Duales Studium в таких компаниях, как IBM, Bosch, Adidas, Airbus,
Siemens и многие другие. Большинство учеников впоследствии остаются работать в
той же компании, по крайней мере в первые годы. Конечно, в наиболее известных
компаниях - самый большой конкурс на каждое вакантное место ученика.
Ученик (практикант) заключает договор с
работодателем, в котором оговаривается:
- содержание и цель обучения;
- период времени, в течение которого проходит обучение;
- проходят ли какие-то этапы обучения за пределами основного места практики;
- продолжительность рабочего дня;
- продолжительность испытательного периода (от 1 до 4 месяцев);
- порядок выплаты стипендии и размер стипендии;
- количество отпускных дней;
- при каких условиях может быть разорван договор;
- ссылка на коллективные договоры, применимые к данным трудовым отношениям.
В мире существует несколько моделей дуального
образования, и какая из них больше подходит российскому образованию – вопрос
дискуссионный. Коллектив авторов во главе с Газалиевым А.М., в своей статье
«Дуальное обучение на базе корпоративного университета («Высшее образование», N
4, 2015), выделяет как наиболее перспективную форму реализации дуального
высшего технического образования, модель на основе корпоративного консорциума.
В основе этого метода лежит распределенный учебный процесс: теоретическое
обучение на основе интернет-технологий, который следует проводить в вечерней
форме параллельно с получением практических навыков и умений на производстве
днем. Такой подход позволяет сократить время обучения инженерного работника.
Предложенная образовательная технология в качестве
одного из возможных вариантов реализации дуального обучения, сочетает изучение
теории с ее практическим применением на производстве. Возможность получения
полноценного технического образования без увеличения сроков обучения имеет
много плюсов, но есть в ней и свои минусы. Во-первых, это потребует изменения
нормативных документов в сфере высшего образования. А во-вторых, такая
программа рассчитана на супермотивированных студентов с высоким самосознанием,
которые уже со школьной скамейки мечтают попасть на завод и в ускоренные сроки.
Техническое образование и в нормальном режиме очень
сложно - одна высшая математика и сопромат чего стоят, а грызть эти дисциплины
вечером после рабочего дня, даже при возможности использовать виртуальные
лабораторно-практические комплексы столичных университетов, мало кто из
студентов сможет или захочет, имея в перспективе очень скромную зарплату в
первые годы работы. Вероятно, оценить объективно предложенный метод можно лишь
при получении первого выпуска «ускоренных инженеров».
Играют и
выигрывают все
Высокая жизнеспособность и надежность дуальной
системы, видимо, объясняется тем, что она отвечает кровным интересам всех
участвующих в ней сторон — предприятий, работников, государства.
Для предприятия дуальное образование — это
возможность подготовить для себя кадры точно «под заказ», обеспечив их
максимальное соответствие всем своим требованиям, экономя на расходах на поиске
и подборе работников, их переучивании и адаптации. К тому же есть возможность
отобрать самых лучших учеников, ведь за три года все их сильные и слабые
стороны становятся очевидными. В свою очередь такой подход мотивирует учащихся
учиться не для галочки.
Новички могут сразу работать с полной отдачей и
производительностью, они хорошо знают жизнь предприятия и чувствуют себя на нем
«своими». Все это в совокупности способствует закреплению кадров и уменьшению
текучести, что для производства немаловажно.
Участие в подготовке кадров положительно
сказывается на репутации предприятия и его имидже как работодателя на рынке
труда (так называемом HR-бренде компании). При этом за ним остается право
выбора, и оно само решает, организовывать ли у себя обучение. Для мелких
предприятий, желающих проводить обучение, но не имеющих возможности оборудовать
собственные мастерские, торгово-промышленные палаты создают межпроизводственные
учебные центры.
Для молодых людей Германии дуальное обучение —
это отличный шанс рано приобрести самостоятельность и безболезненно
адаптироваться к взрослой жизни. Уже во время обучения они получают за свой
труд на предприятии денежное вознаграждение, а после его окончания — работу, к
которой хорошо подготовлены. Дуальная система обеспечивает плавное вхождение в
трудовую деятельность, без неизбежного для других форм обучения стресса,
вызванного недостатком информации и слабой практической подготовкой. Оно
позволяет не только научиться выполнять конкретные трудовые обязанности, но и
развивает умение работать в коллективе, формирует социальную компетентность и
ответственность.
Дуальная система предоставляет прекрасные
возможности для управления собственной карьерой. Уровень обучения в ее рамках
постоянно повышается. Если раньше учениками становились четырнадцатилетние
подростки, то теперь в большинстве случаев это уже достаточно зрелые молодые
люди, имеющие хорошую базу знаний. Каждый шестой ученик даже имеет аттестат о
полном среднем образовании, позволяющий поступать в вуз, но все-таки он
предпочитают сначала получить профессию на предприятии. Ни одно вузовское
инженерное образование не способно дать такое знание производства изнутри, как
дуальное обучение, что делает его важной ступеньки на пути к успешной карьере.
В безусловном выигрыше остается и государство,
которое эффективно решает задачу подготовки квалифицированных кадров для своей
экономики. В отличие от России, в Германии основная нагрузка в области
образования лежит на предприятиях, которые тратят на повышение профессиональной
квалификации своих сотрудников более 40 млрд евро ежегодно. Эта сумма больше
той, в какую обходится государству содержание вузов.
Вывод
Главная задача, которую необходимо решить
системе образования — сформировать новую модель профессиональной подготовки,
которая бы преодолела отставание в структуре, объемах и качестве трудовых
ресурсов от реальных требований конкретных предприятий. И в ее решении опыт
развития дуальной формы профессионального образования Германии может оказаться
чрезвычайно полезным — для совершенствования законодательства, определения
механизма разделения полномочий Федерации и регионов, реанимации традиций
ремесленного обучения, формирования системы многоканального финансирования
обучения.
Литература
1. Глайсснер О.Ю.
Система высшего образования в Германии: великое множество путей// Alma mater.
2008. №10.
С. 59-60.
2. Аникеев А.А., Артуров Е.А. Современная
структура образования в Германии// «Alma mater». 2012. №3. С. 67-68.
3. Муратов В.С.
Возможности дуальной системы образования при подготовке специалистов. // Успехи
современного естествознания. 2008. № 7. С.91.
4. Тешев В.А. Использование элементов дуальной
формы образования в высшей школе при подготовке практико-ориентированных
специалистов// Вестник Адыгейского государственного университета. Серия
«Социология».– Майкоп : изд-во АГУ, – 2014. – Вып. 2.(139).С.121-125.