к.п.н.Ускенбаева Д.А., д.п.н., проф. Болеев Т.К.

АО «НЦПК «Өрлеу» ИПК ПР по Жамбылской области, Казахстан

Современные подходы в преподавании психолого-педагогических дисциплин

В основе реформ, происходящих в современной системе образования, лежит идея изменения мыщления личности, в сторону осознания «себя реального», то есть своего внутреннего потенциала, возможностей, определения индивидуальной траектории развития, и, как следствие, выработка метакогнитивных стратегий, оказывающих влияние на выработку адаптивности личности.

Вышесказанное предполагает варьирование подходов предполагающих акцентирование внимания на овладении практическими мыслительными навыками, содействующими постоянному развитию, преподавателя и обучающегося. В данном контексте очень важно знать и применять теорию конструктивизма, которая лежит в основе эффективного преподавания и практики обучения.

Данная теория предполагает, что в процессе преподавания психолого-педагогических дисциплин важно стремиться понять способы постижения отдельными обучающимися конкретных тем учебных занятий. Осознавать необходимость организации работы со слушателями, в целях своевременной корректировки или модификации имеющихся у них знаний. Акцент важно сохранять на том, что восприятие темы каждым слушателем происходит особым уникальным способом.

Существует достаточно методов интерактивного характера решающих обозначенную выше проблему, среди которых широко используются, эвристическая беседа, дискуссионные, игровые методы, коучинг, кейс-стади, «мозговой штурм», метод «круглого стола», презентации практических работ с их последующим обсуждением, сензитивный тренинг.

Все эти методы базируются на идее сотрудничества, постоянного нахождения в режиме диалога с кем-либо. Профессиональная беседа, возникающая в ходе подобного  взаимодействия,  способствует   активизации познавательной деятельности слушателей, приращению профессиональных знаний, умений, навыков, повышении его самостоятельности. Обращение к практическому опыту действующих учителей содействует выделению определенных типов задач и предоставляет возможность разработки реально-практических технологий их решений. То есть ориентация на опыту и имеющиеся знания способствует более глубокому взаимодействию в процессе обучения, осознание учителями первостепенности внутренней мотивации к развитию через постоянную рефлексию своего опыта и опыта окружающих, в профессиональной деятельности.

В целях выработки навыков сопоставления поступающей информации с уже существующей в опыте, ценным будет обращение к культурологическому подходу, предполагающий обращение в процессе преподавания к достижениям мировой культуры. Практика показывает, что для повышения эффективности преподавания психолого-педагогических дисциплин, необходимо учитывать социокультурную среду. В связи с этим, значимым выступает обращение к этнопедагогическому подходу. Именно в нем присутствует возможность сочетания в преподавании, общечеловеческого, национального и индивидуального, позволяющего шире увидеть возможности развития личности, соответствующего требованиям современности.

В рамках современных изменений важным подходом является личностно- ориентированный подход. В основе данного подхода лежит идея осуществления совместной деятельности предполагающая обоюдное развитие и совершенствование посредством формативного оценивания, так именно оно выступает составной частью личностно- ориентированного подхода к обучению.

В процессе преподавания психолого- педагогических дисциплин важно, развивать умения и навыки необходимые современному учителю: коммуникабельность, знание специфики построения диалога, понимание необходимости развития креативности и критичности суждений, знание и глубокое понимание механизмов как собственного развития, так и понимание необходимости профессиональной поддержки.

Одним из подходов, предполагающий сотрудничество, совместное действие выступает синергетический подход, который возник на стыке физики и химии в 70-е гг. XX столетия. Использование данного подхода предполагает раскрытие новых возможностей в развитии самоорганизующихся и саморазвивающихся систем, к коим относятся личность обучающегося и преподавателя [1].

Итак, роль преподавателя в современной аудитории сводится не только к управлению, а скорее к наблюдению за деятельностью слушателей, то есть, в деятельности преподавателя главенствующее место занимает группа взаимодействующих обучающихся, которые, обсуждая вопросы, дискутируя, стимулируют и активизируют участие друг друга в учебном процессе. Все это требует от преподавателя свободного владения материалом, ибо участие преподавателя в дискуссии протекает через постановку проблемных вопросов, требующих творческого, продуктивного поиска истины, но, ни в коем случае, не навязывание собственного мнения.

Стоит отметить, что для успешного применения в своей практике вышеуказанных подходов важно наличие определенного образа мышления направленного на то, чтобы владеть механизмами обучения тому, как учиться, понять и использовать философию критического мышления, глубоко разбираться в сути процесса преподавания и обучения.

Литература:

1. Е.Н.Степанов, Л.М.Лузина, - «Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания»- М.:ТЦ «Сфера», 2003- 141с.

2. Бадмаев Б.Ц. Методика преподавания психологии, -М.:Владос, 2007-302с.

3.Cловарь/под ред. М.ю. Кондратьева//Психологический лексикон. Энциклопедический словарь в шести томах/ред.-сост.Л.А.Карпенко.Под общ.ред.А.В.Петровского .-М.:ПЕР СЭ, 2006.-176с.