Использование мультфильмов на учебных занятиях по
формированию словаря старших дошкольников
В дошкольном возрасте ребенок
отличается эмоционально-чувственным восприятием окружающего мира, что делает
наиболее эффективными те средства, которые обладают ярко выраженным
эмоциональным воздействием. Одним из таких средств является мультипликация. Мультипликация
вызывает у ребенка сильную эмоционально-чувственную реакцию, проявляющуюся, в
самых разных формах, в том числе и в виде речевого высказывания [3].
Мультипликация как одна
из форм экранного искусства представляет собой синтетический вид, объединяющий
живопись, графику, музыку, литературу, элементы театра и танца.
Выразительно-изобразительные средства каждого из этих видов искусства по-своему
воздействуют на представление, воображение, зрительную память, мыслительную
активность, раскрытие творческого потенциала. Комплекс факторов: сюжетность,
зримость образов, звуковое сопровождение заставляют
зрителя сопереживать, сопереживать сюжет вместе с героями, а у
ребенка вызывает сильную эмоционально-чувственную реакцию [1].
С
помощью мультипликации можно решить такие задачи речевого развития как:
- развитие и совершенствование связной грамматически правильной речи;
- повышения уровня общей культуры ребенка;
- развитие эмоциональной сферы ребенка;
- совершенствование познавательных процессов;
- развитие творческих способностей;
- привитие любви к разным жанрам искусства;
- воспитание умения работать в коллективе [2].
Для
исследования нами были выбраны две группы экспериментальная и контрольная.
В каждой группе по 18 детей.
Наше исследование состояло из трех
этапов: констатирующий, формирующий, контрольный. На констатирующем этапе мы
провели диагностику для определения уровня словарного запаса детей старшего
дошкольного возраста.
Диагностика
разных аспектов речевой деятельности, особенностей фонетических, лексических,
грамматических навыков связной речи – необходима для научно-обоснованного
определения содержания и методов обучения, для осуществления индивидуального
подхода к детям, для контроля за развитием их речи в соответствии с возрастными
нормами.
С этой целью можно использовать некоторые методики,
применяющиеся в психолого-педагогических исследованиях, выявляющих
закономерности речевой деятельности дошкольников.
При проверке уровня развития словаря основное внимание
обращалось на количественный и качественный состав словаря, понимание значений
слова, степень его обобщённости, умение пользоваться выразительными средствами
языка и употреблять их в связной речи.
Для выявления освоения детьми общеупотребительной лексики
использовались задания и дидактические упражнения, предложенные в разделе
«Речевая диагностика детей старшего дошкольного возраста» методического пособия
«Педагогическая диагностика речевого развития детей старшего дошкольного возраста»
под редакцией Т.С. Комаровой, О.А. Соломенниковой. Задания, предложенные детям
для выявления уровня словаря были следующего типа: показ и называние предметов
и картинок, их классификация; называние предмета по его описанию; подбор
синонимов и антонимов; описание действий предметов. Диагностика проводилась в
форме игры в слова и в виде викторины.
Если дети
без ошибок справлялись с заданием, давали полный ответ, то ребёнку ставилась
высшая оценка – 3 балла; если ребёнок допускал 2 – 3 ошибки, но сам ориентировался
в вопросах и исправлял ошибки – 2 балла, что свидетельствует о среднем уровне
развития словаря; если ребёнок допускал 5 и более ошибок, затруднялся отвечать
на вопросы – получал низкую оценку – 1 балл. Отсюда следует:
3 балла –
высокий уровень;
2
балла – средний уровень;
1 балл – низкий уровень.
По результатам диагностики можно
сделать вывод, что вне занятий, старшие дошкольники редко пользуются
приобретёнными знаниями, отсюда следует, что речевых ошибок в обычных
высказываниях значительно больше, чем на занятиях. Констатирующий эксперимент
показал, что степень формирования словаря у детей недостаточно высока, учитывая
результаты констатирующего этапа исследования, мы выделили следующие
недостатки:
– бедность активного
словаря;
– неумение детей
выражать словами свои мысли.
Таким
образом, результаты констатирующего этапа исследования говорят о необходимости
проведения целенаправленной и систематической работы по формированию словаря
старших дошкольников.
Основной целью на этапе формирующего
эксперимента являлось: обогащение словарного
запаса старших дошкольников с помощью мультипликации на занятиях по развитию
речи.
Для формирующего эксперимента мы
разработали три методических модуля. В каждый модуль было включено по три темы учебных занятий по развитию речи. Система заданий внутри каждого модуля готовит и приводит ребенка к
ключевой фазе – речевому высказыванию заданного формата и является одним из
показателей эффективности реализации каждого модуля.
При разработке модулей
применялись следующие формы организации взаимодействия ребенка с анимационным
материалом:
·
концентрация внимания и продуктивного действия ребенка
(пазлы, раскраска и др.) на фиксированных ключевых кадрах мультфильма;
Были разработаны и проведены
занятия по развитию речи по следующим темам: «Мебель», «Посуда и продукты
питания», «Личная гигиена и здоровье», «Наступила весна…», «Моя мама лучше
всех», «Все профессии нужны, все профессии важны», «Животные жарких стран», «В
стране дорожных знаков», «Свойства и качества предметов». Детям показывали
мультфильмы на определенную тему: «Федорино горе», «Мойдодыр», «Как мы делали
весну», «Мама для мамонтенка», «Кем быть?»
и т.д.
В процессе использования
различных форм работы с мультфильмом мы на практике получили следующие
положительные эффекты:
·
активное включение ребенка, через речь в общее
действие;
·
яркость речевого описания;
·
эмпатийное восприятие поступков и реакций персонажей;
·
приобретение нового социального опыта;
·
аргументированность анализа поступков персонажей;
·
оценочно-речевая активность.
По окончании формирующего эксперимента
нами была проведена повторная диагностика в контрольной и экспериментальной
группах с целью определения эффективности проделанной нами работы.
В процессе работы по обогащению
словаря у детей старшего дошкольного возраста средствами мультипликации, мы
проследили, что первоначальные результаты диагностики изменились. Сравнивая результаты экспериментальной и контрольной
группы, мы можем говорить об эффективности
проделанной нами работы по обогащению словарного запаса средствами
мультипликации. После проведения цикла занятий по предлагаемой
методике, словесные реакции во время просмотра и рассказа стали более активны,
а речевые описания происходящих событий более точны. Речь детей стала более
стройной и логически завершенной.
Таким
образом, мультипликация в условиях современно организованного педагогического
пространства в единстве учебной и внеучебной деятельности представляет собой
мощное средство развития речи детей дошкольного возраста. Главным принципом
успешности реализации данной идеи является создание позитивной
эмоционально–психологической атмосферы, способствующей самораскрытию детей
через коммуникативное взаимодействие.
Список литературы:
1. Алдошина
О. Удивительная роль мультипликации: [Текст] / О. Алдошина // Искусство в
школе. – 2010. – №4.
2. Бурухина А.Ф. Мультфильмы в воспитательно-образовательной работе с
детьми: [Текст] / Бурухина А.Ф. //
Воспитатель ДОУ. – 2012. – №10.
3. http://met.emissia.org/offline/2013/met009_files/1-2-4.html.