Актуальные проблемы преподавания истории в школе.

Учитель второй категории

средней общеобразовательной школы № 2

города Семей, Казахстан

Чулембаева Г.Б.

Основная цель преподавания истории в школе - развитие личности ученика на основе знания прошлого и умения ориентироваться в важнейших достижениях мировой культуры.

Развитие личности предполагает, прежде всего, формирование творческого мышления, способности критически анализировать прошлое, настоящее, делать собственные выводы на основе самостоятельного изучения исторических источников. История должна ставить ученика перед проблемами нравственного выбора, честно показывая сложность и неоднозначность моральных оценок исторических событий. Уроки истории должны учить школьника не столько пассивному запоминанию фактов и их оценок, сколько умению самостоятельно ориентироваться в массе исторических сведений, находить причинно-следственные связи между историческими явлениями, отделять существенное в историческом процессе от второстепенного. Необходимо воспитывать историзм - умение понимать и оценивать события прошлого в их взаимосвязи, уникальных для каждого отдельного исторического момента, осознавать постоянную изменчивость мира и общества в их целостности, процесс возникновения, развития и исчезновения общественных явлений.

Важная цель уроков истории - способствовать социализации вступающего в жизнь человека, то есть самоопределению его как личности, пониманию им своего места в обществе, своих исторических корней. Преподавание истории в школе должно способствовать формированию ценностных ориентации ученика, решению им морально-нравственных проблем.

Цель исторического образования в этом плане - ориентация прежде всего на общечеловеческие ценности, воспитание гуманизма. Главная задача истории - воспитать гражданина Казахстана, активного способного к социальному творчеству, принципиального в отстаивании своих позиций, способного к участию в демократическом самоуправлении, чувствующего ответственность за судьбу Казахстана и человеческой цивилизации, патриота родной культуры. Подлинный патриотизм не мыслим без знакомства с историей разных народов, их культурой, понимания постоянного характера взаимодействия и взаимообогащения разных культур их тесной связи друг с другом. Ученик должен понимать, что его народ - часть мировой цивилизации. По распространённому мнению, изучение истории должно дать учащимся необходимый запас знаний о прошлом и необходимый набор умений при изучении событий прошлого. Но наши дети далеко не всегда понимают действительную ценность знаний о прошлом.

История – это наука. Основы истории – науки являются стрежнем школьного предмета истории. Для изучения в школе основ истории необходимо прежде всего ясное и чёткое представление о том, зачем ученику изучать прошлое (а не знать о прошлом). И здесь ключевым является вовсе не понятие прошлое, а понятие настоящее (и даже будущее). Научное исследование прошлого позволяет лучше понять настоящее и хоть чуть – чуть спрогнозировать будущее.

Сегодня, в условиях демократизации общества сформировались различные школы и направления в обучении. И в то же время сами методики преподавания отдельных предметов разработаны не в достаточной мере.

В преподавании истории актуален метод активного поиска. Под этими словами следует понимать постоянную работу по переработке и осмыслению программного и дополнительного исторического материала, как самим учителем, так и его учениками. Особенно в свете современной политической и экономической ситуации. Учитель должен ввести детей в мир истории, каким тот предстает в освещении современной науки, и вместе с тем показать, что  история жива и для сегодняшнего  дня, составляя фундамент современной цивилизации. Программу, учебник, хрестоматию, художественную литературу, СМИ, электронные пособия, интернет-ресурсы следует ориентировать на то, чтобы дать возможность учащимся овладеть определенным объемом знаний по истории и пробудить в них стремление к поиску ответов на важнейшие для человека и общества вопросы. Основная направленность в данном процессе – гуманитарный поиск, в котором познанию истории отводится главенствующая роль.

Целесообразно создать в процессе преподавания системное освещение всемирной истории в контексте единого мира; пробудить у учащихся понимание единства, всеобщности человеческой истории с ее древнейших этапов до наших дней, что исключительно значимо для формирования у молодого поколения современного исторического мышления. Факты могут забыться, а тип мышления, творческого и аналитического восприятия истории останется формирующей чертой личности.

Использование новых информационных технологий способно существенно углубить содержание материала, ускорить и разнообразить поисковую работу, а применение нетрадиционных методик обучения может оказать заметное влияние на формирование практических умений и навыков учащихся в освоении исторического материала, более глубокую заинтересованность данной наукой. Но будьте внимательны! Использовать разнообразные источники лучше после собственного апробирования. Иногда сами ученики находят ошибки на страницах интернет-ресурсов. Опытный педагог может выпутаться из ситуации, обыграв её «Молодцы, я хотел предупредить вас о подвохе, а вы и сами нашли ошибку!»

Историческое преподавание в школе часто страдает дробленностью материала, событий. Не редко изученное на предыдущих уроках учащийся забывает ещё до того, как узнает, к каким результатам приведёт причинно – следственная связь. Если материал всей темы просто передаётся на нескольких уроках через рассказ, лекцию, то это запутывает ученика, в его голове «образуется каша » из множества подтем. Но те же события и факты, выстроенные в единую зрительную цепочку, ясно понимаемую учеником, с выделенными основными узловыми подвопросами и подтемами, приводит к получению нового, качественного результата.

Цельный взгляд на историческое событие, единая цепочка: «причина – события – последствия», выделение узловых проблем и событий – это главное.

На уроках истории выгоднее использовать методику, основанную на принципах развивающего обучения. Такая технология делает акцент на формирование теоретического мышления школьников. Под теоретическим мышлением понимается умение проследить условия происхождения явлений; выяснить, почему эти явления приобретают ту или иную форму; воспроизвести процесс происхождения данного явления (факта). Упрощенно это можно выразить формулой: причина — действие — результат — следствие — явление. Особенностью такого исторического мышления является диалогичность, а теоретические понятия можно усвоить только в ходе дискуссии. Диалог на уроке — это, во-первых, доброжелательная обстановка, когда не страшно выступить, когда не получишь негативную оценку; во-вторых, это поощрение активности того, кто высказывает своё мнение; в-третьих, это защита собственной позиции; в-четвёртых, это совместный творческий поиск, когда все вместе решают учебную задачу.

Итак, в целях решения проблем преподавания истории и активизации познавательной деятельности учащихся на уроках и занятиях по истории рекомендуется использование активного поискового метода, как одного из эффективных решений проблем преподавания истории и осуществления выхода к

1. возможности формирования жизненного опыта учащихся,

2. стимулированию творчества и самостоятельности, потребности в самореализации, самовыражении,

3. реализации принципа самообразования учащихся,

4. оцениванию истории адекватно современной ситуации.

Все мы знаем, что не бывает ни совершенно новых, ни универсальных методик, позволяющих без особых усилий добиться потрясающих результатов. Но, никакая методика не будет эффективной, если не будет сотворчества учителя и ученика. Мы, учителя истории, должны научить своих учеников искать и находить в содержании предмета те процессы, явления, события, факты, которые позволят подросткам понять, что историю они изучают для себя, что она может быть не только интересна, но и полезна, что она нужна, как они говорят, «по жизни». 

Использованная литература:

1. Актуальные вопросы методики обучения истории в средней школе. М., 1984.

2. Вагин А.А. Методика преподавания истории в средней школе. М., 1968.

3. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Как сегодня преподавать историю в школе. М., 1999.

4.Аракелов А.В. О применении проблемного развивающего обучения. Материалы научной конференции молодых ученых АГУ "Наука. Образование. Молодежь" - Майкоп, 2004. - Т. 1