Ли З.Ю., Жумагалиев Р.А.

Таразский государственный педагогический институт, Казахстан

ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ДУАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА ПРИМЕРЕ КАЗАХСТАНСКОГО И ЗАРУБЕЖНОГО ОПЫТА

Дуальное обучение — такой видобучения, при котором теоретическая часть подготовки проходит на базе образовательной организации, а практическая — на рабочем месте.

Предприятия делают заказ образовательным учреждениям на конкретное количество специалистов, работодатели принимают участие и в составлении учебной программы. Студенты проходят практику на предприятии без отрыва от учебы.

В дуальной системе обучения усиливается и качественно меняется роль работодателя. На территории предприятия создаются учебные рабочие места для студентов, которые могут отличаться от обычного рабочего места наличием виртуального симуляционного оборудования. Важнейший компонент — наличие подготовленных кадров, которые выступают в качестве наставников.

Такая форма образования - прекрасная возможность для работодателей обучить специалистов, нужных предприятию, а для студентов – получить не только теоретические, но и практические знания.

Внедрение дуальной формы обучения позволяет решить основную проблему профессионально-технического образования - разрыв между теорией и практикой.

Таким образом решается следующие проблемы:

- стажер получает необходимый опыт. После окончания учебного заведения ему будет проще найти постоянное место работы;

- предприятие при таком подходе к обучению будет обеспечено постоянным притоком квалифицированного персонала.

К основным преимуществам дуального обучения можно отнести:

- во-первых, обеспечивается высокий процент трудоустройства выпускников

- во-вторых, достигается высокая мотивация получения знаний, формируется психология будущего работника.

Высокая надежность дуальной системы обучения объясняется тем, что она отвечает интересам всех участвующих сторон - предприятий, работников, государства:

- для предприятия дуальное образование — это возможность подготовить для себя кадры точно «под заказ», обеспечив их максимальное соответствие всем своим требованиям, экономя на расходах на поиске и подборе работников, их переучивании и адаптации. К тому же есть возможность отобрать самых лучших студентов;

- для молодых людей дуальное обучение - отличный шанс рано приобрести самостоятельность и легче адаптироваться к взрослой жизни;

- в безусловном выигрыше остается и государство, которое эффективно решает задачу подготовки квалифицированных кадров для своей экономики[1].

Зарубежный опыт

Родоначальником системы дуального образования считается Германия. Опыт этой страны служит образцом для всего Европейского Союза. Немецкая система профессионального образования отличается развитым институтом наставничества, практик о ориентированным обучением и активным участием бизнеса в подготовке кадров. Дуальное обучение в Германии введено в строгие законодательные рамки и осуществляется с помощью торгово-промышленных и ремесленных палат [2].

Дуальное образование в Кзахстане

Президент Казахстана Н.А. Назарбаев призвал предприятия страны внедрять модель дуального образования.

Н.А. Назарбаев отметил, что эта модель уже внедрена в АО «Казахмыс», Донском ГОКе, Павлодарском электролизном заводе, в Фонде «Самрук-Казына». В таких компаниях, как Павлодарский нефтехимический завод, «Казахтелеком», КЕГОК, «Казатомпром», Аксуский завод ферросплавов, Сайрамский машиностроительный завод, переоборудованы учебные центры для дуального обучения [3].

Несмотря на положительные примеры, нельзя не признать, что существуют серьезные проблемы, препятствующие внедрению дуальной подготовки кадров в общенациональном масштабе.

Перечислим наиболее важные:

Отсутствие соответствующего законодательства и нормативно-правовой базы.

Жесткие инструкции и образовательные стандарты (учебные планы и программы, классификатор).

Эксперимент по внедрению дуальной технологии обучения не подкреплен необходимым нормативно-правовым обеспечением. 

Главное, что тормозит развитие дуального обучения, конечно, инвестиции. Отечественные предприниматели в большинстве не готовы вкладывать средства в подготовку кадров. Им сложно делать долгосрочные прогнозы. А у многих просто нет денег, чтобы вложиться в образование.

А законодательство РК не предусматривает налоговых преференций бизнесу за участие в подготовке кадров.

О данных проблемах, а также путях их решения шла речь на городском форуме «Профессиональное образование и бизнес: диалог партнеров», который прошел в г. Алматы 12 ноября 2014 года.

Вера Цзин, начальник отдела анализа и содействия в сфере ТиПО Палаты предпринимателей г. Алматы, выступила с докладом, ознакомив присутствующих с задачами, которые необходимо решить социальным партнерам для эффективного внедрения дуальной технологии обучения:

1. Создание законодательного, нормативно-правового обеспечения дуального обучения.

2. Создание Национальной модели дуального обучения.

3. Введение системы мотиваций предприятиям, участвующим в процессе дуального обучения и приоритетного бюджетного финансирования колледжей и учебных центров, активно внедряющих дуальную подготовку кадров.

4. Создание института наставничества в рамках внедрения дуального обучения.

5. Создание эффективной системы профессиональной ориентации.

6. Создание инфраструктуры системы дуального обучения, в том числе через:

– развитие сети отраслевых учебно-методических кластеров подготовки, переподготовки, повышения квалификации и сертификации кадров;

– развитие сети учебных центров при крупных предприятиях;

– увеличение числа колледжей, работающих в режиме экспериментального внедрения технологии дуального обучения.

Решение этих задач будет способствовать формированию новой модели профессиональной подготовки, которая позволит преодолеть отставание в структуре, объемах и качестве трудовых ресурсов от реальных требований конкретных предприятий [4].

Дуальное обучение в ТарГПИ

Дуальное обучение интегрирует практическое и теоретическое освоение вузовских учебных дисциплин.

Сегодня перед высшим образованием в Казахстане открываются новые горизонты, связанные с инновационными преобразованиями, способствующими созданию знаний, отвечающих современным требованиям к качеству подготовки специалистов в вузах.

В соответствии с государственной программой развития образования ТарГПИ внедряет дуальную модель обучения для студентов на базе среднего специального образования, сроком обучения три года. В качестве основной ставилась задача выявления спроса на рынке труда востребованных специальностей. Отличие обучения по дуальной системе от традиционной в высшей школе заключается в интеграции практики и теории. Можно сказать, что половину учебного времени студент обучается в вузе, а вторую половину - на практике.

В обучении по дуальной системе студентов ТарГПИ совместно участвуют дошкольные учреждения Тараза, ресурсные центры, областная филармония и другие специализированные организации, заключившие меморандум. Это взаимодействие способствует тому, что студент получает не только большой объем теории, но и непосредственно участвует в производственном процессе, связанном с содержанием теоретического курса. В механизме дуальной системы возможно создание новой психологии будущего работника.

На сегодня дуальное обучение в ТарГПИ в экспериментальном режиме запланировано на семи кафедрах по специальностям «Физкультура и спорт», «Дизайн», «Дошкольное обучение и воспитание», «Биология», «Химия». При этом практическую часть подготовки студенты проходятвНИШ, в новом Дворце спорта «Тараз-арена», в колледже «Аспара», Доме моды «Асыл-дизайн», в Центре творческого развития детей, в НИИ водного хозяйства.

Таразский государственный педагогический институт - ведущий вуз южного Казахстана - готовит специалистов по 27 направлениям бакалавриата - гуманитарные и социальные науки, искусство, сферы обслуживания. В состав института входят шесть факультетов и 27 кафедр, где работают около 400 преподавателей, половина которых имеют ученые степени. В ТарГПИ обучаются около шести тысяч студентов.

Литература:

1. Агранович М.Л. Экономические и социальные эффекты образования. Опыт статистического анализа. — М.: Просвещение, 2001.

2. Родиков А.С. Некоторые аспекты профилизации образовательных услуг дуальной системы европейского образова¬ния— 2010.

3. Государственная программа развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 годы.

4. Кузембаев С.Б., Альжанов М.К. и др. Перспективы дуального образования // Техническое и профессиональное образование // bilimstat.edu.kz.