Амирова А. С.

учитель истории КГУ СОШ № 59

Г. Караганда, Казахстан

Дифференцированное обучение учащихся на уроках истории

Перед современной школой стоит задача усиления развивающей и воспитывающей функций обучения, которые требуют постоянного совершенствования организационных форм учебного процесса. Сочетание индивидуальных и коллективных форм учебно-познавательной деятельности учащихся создаёт условия для активизации их самостоятельной деятельности и тем самым способствует всестороннему развитию и успешному обучению каждого учащегося.

Каждому учителю, очевидно, что не всех учащихся можно обучать одинаково легко. При любой методике обучения, при самой лучшей её организации одни ученики будут продвигаться успешнее, другие с большим трудом и медленнее. Одни добиваются высоких результатов, больших успехов без особой затраты сил, в сравнительно короткий срок, другие при всём желании не могут подняться так же быстро на такой же уровень. Поэтому и встаёт вопрос о дифференцированном подходе в обучении.

Предметы гуманитарного цикла влияют на эмоционально-волевую сферу личности учащихся сильнее, чем другие предметы школьного курса. От степени развитости именно этой сферы, зависит наличие у школьника интереса к учению вообще и к изучению отдельных предметов. Образование должно соответствовать требованиям Государственного образовательного стандарта; это значит, что оно должно ориентироваться на среднего ученика. В то же время принцип гуманизации образования требует индивидуализации обучения, при которой учитываются особенности учащихся, создаются условия для реализации потенциальных возможностей каждого ученика. Способом разрешения этой противоречивой ситуации является технология дифференцированного обучения.

   Слово «дифференциация» в переводе с латинского означает «разделение; разложение целого на различные части, формы, ступени».

Дифференциация обучения – способ организации учебного процесса, при котором учитываются индивидуально-типологические особенности личности (способности, интересы, склонности, особенности интеллектуальной деятельности), на основании которых учеников можно объединить в группы.

Практическое осуществление уровней дифференциации не должно означать, что одним ученикам предлагается больший объём материала, а другим меньший. Каждый должен пройти через полноценный учебный процесс, который не может быть ограничен требованиями минимума. Иначе и уровень обязательной подготовки не будет достигнут, и учащиеся, потенциально способные на большее, могут быть потеряны. Иными словами, уровень обучения в целом должен превышать уровень обязательных требований. Каждый ученик должен в полном объёме услышать изучаемый материла, увидеть образцы деятельности. И одни школьники воспримут эти образцы полностью, присвоят их, сделают их своим знанием и опытом, другие - не потеряются в объёме информации, а усвоят из неё то, что предусматривается минимальным стандартом.

Дифференцированное обучение можно применять на любом этапе урока. Можно применять в ходе контроля знаний.

Итоговый контроль после изучения темы предусматривает задания с нарастающей степенью сложности:

а) даты основных событий, или перечисляются события нужно определить: когда это было?

б) объяснение понятий

в) написать рассказ, сочинение, выполнить тест, составить сравнительную таблицу.

В ходе контрольной работы ученик сам определяет, какие задания он может выполнить, а учителю после анализа работы становятся видимыми проблемы в обучении.

Дифференциацию можно использовать и в проведении внеклассной работы по предмету: викторины, олимпиады, спартакиады, круглые столы, путешествие в мир истории, мероприятия на «День Победы 9 мая», «День Независимости Р.К.», «День Конституции Республики Казахстан», неделя истории и т.д.

1.Дифференцированное обучение - по объему учебного материала.

   Самый простой способ дифференциации. Он заключается в том, что учащимся с низким уровнем обучаемости, медлительным дается больше времени на выполнение задания. Учащиеся 2-ой и 3-ей групп в это время выполняют дополнительное задание (аналогичное основному, более трудное или нестандартное, задание игрового характера: задание на смекалку, кроссворд т.п.).

2. Дифференцированное обучение, по уровню трудности.

Довольно часто работа учащихся дифференцируется по уровню трудности. Приведем пример дифференцированного задания по работе с текстом:

·        составить план рассказа по изучаемой теме (1-ый уровень);

·        подготовить тезисы по этой теме (2-ой уровень);

·        составить конспект, включающий в себя элементы плана и тезисов (3-ий уровень).

3. Дифференцированное обучение, по степени самостоятельности учащихся.

   При таком способе дифференциации не предполагается различий в учебных заданиях для разных групп учащихся. Все выполняют одинаковые задания, но одни это делают под руководством преподавателя, а другие самостоятельно.

   Под руководством учителя учащиеся работают по заполнению пропусков в таблицах и схемах, работа проводится фронтально;

Самостоятельно работают учащиеся с опорными конспектами, шаблон приготовлен заранее учителем, т.е. учащиеся добывают знания из прочитанного ими текста. Этап проверки выполняется фронтально.

4.Дифференцированное обучение, по помощи учащимся.

Такой способ предусматривает самостоятельную работу учащихся. Но тем, кто испытывает затруднения в выполнении задания, оказывается дозированная помощь. Наиболее распространенными видами помощи являются:

 образец оформления ответа; памятки, планы;

  карточки с наводящими вопросами;

справочные материалы;

 наглядные опоры, иллюстрации, (в виде рисунка, фотографии, картины);

начало или частичное выполнение задания.

5. Дифференцированное обучение, по подбору мини группы.

В группе состав учащихся подбирается по интеллектуальным возможностям, состав может меняться в зависимости от учебной деятельности, от темы и от заданий.

Технология дифференцированного обучения развивает мыслительную деятельность учащихся, улучшает память, внимание, помогает воспитывать уверенность при овладении знаниями истории, расширяет кругозор и учит мыслить масштабно, готовит учащихся к сдаче промежуточных и выпускных экзаменов, к сдаче ЕНТ.

Учитель должен постоянно осуществлять контроль; за результатами работы, проводить диагностику и выявлять проблемные зоны в ходе изучения темы.

Литература:

1..     Вяземский Е. Е., Стрелова О. Ю. Методические рекомендации учителю истории: Основы профессионального мастерства. – М., 2000.

2.     Осмоловская И. М. Как организовать дифференцированное обучение. - М.; Сентябрь, 2002.

3.     Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. — М., 1996.