д.ф.-м.н. Турмамбеков Т.А., к.ф-м.н. Саидахметов П.А.,

к.ф-м.н. Сайдуллаева Н.С., магистрант Шарбанқұл Р.Ш.

Южно-Казахстанский государственный университет имени М.О.Ауэзова,

г. Шымкент

ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ФИЗИКИ

Известный американский психолог К. Роджерс сказал о том, что ни какие усилия не имеют смысла, поскольку знанием становится только та часть информации, которая принята ребёнком. Учитель должен помочь учащимся овладеть способами самостоятельной работы. Технология развития критического мышления – один из способов превратить учение в личностно ориентированное. Работая в режиме технологии критического мышления, учитель перестаёт быть главным источником информации, и, используя приёмы технологии превращает обучение в совместный и интересный поиск.

Будущее принадлежит тем, кто критически анализирует информацию, ее оценивает, осмысливает, применяет и выстраивает свои собственные реальности. Встречаясь с новой информацией, учащиеся должны уметь рассматривать новые идеи вдумчиво, критически, с различных точек зрения, делая выводы относительно точности и ценности данной информации. Цель технологии критического мышления - обеспечить каждому ученику условия для максимального развития склонности отстранению, отчуждению от ситуации, от авторитетных мнений. В результате он может выразить свое отношение к чему-либо и сформировать собственное суждение.

Технология критического мышления предусматривает решение:

· психологических задач – определение индивидуально-личностных особенностей обучающихся;

· предметно-дидактических задач – разработку учебного материала, его гибкое структуирование, обеспечивающее типологическое пространство учебно-познавательных возможностей обучающихся;

· задачи реализации принципа “воспитывающего обучения”. Это триединая задача для успешного внедрения при обучении технологии критического мышления.

Для развития критического мышления необходимо создание и применение специальных методических инструментов, одним из которых стала разработанная американскими педагогами Дж. Стил, К. Мередитом и Ч. Темплом педагогическая технология развития критического мышления посредством чтения и письма. Структура данной технологии состоит из трёх этапов:

I стадия: Вызов: - актуализация имеющихся знаний; - пробуждение интереса к получению новой информации; - постановка учеником собственных целей обучения.

II стадия: Осмысление содержания: - получение новой информации; - корректировка учеником поставленных целей обучения.

III стадия: Рефлексия: - размышление, рождение нового знания; - постановка учеником новых целей обучения.

При подготовке к занятиям нужно определить круг стоящих перед учениками проблем, а в дальнейшем, когда ученики будут к этому готовы, помочь им сформулировать эти проблемы самостоятельно. Благодаря критическому мышлению учение из рутинной “школярской” работы превращается в целенаправленную, содержательную деятельность, в ходе которой ученики проделывают реальную интеллектуальную работу и приходят к решению реальных жизненных проблем. Собирая данные, анализируя тексты, сопоставляя альтернативные точки зрения и используя возможности коллективного обсуждения, они ищут и находят ответы на волнующие их вопросы. На уроках физики с целью формирования у учащихся навыков критического мышления можно использовать кластеры. Кластер – «гроздь», выделение смысловых единиц текста и графическое их оформление в определённом порядке в виде грозди. Кластер –смысловой блок на основе ключевых слов. Например: тема урока «Высота и тембр звука. Распространение звука.» ситуация вызова происходит таким образом: задаю вопрос «каким может быть звук?» (ребята предлагают: высоким, низким, тихим, громким и т.д), следующий вопрос по ключевым словам (заготовка кластера на доске): Как вы думаете от чего зависит громкость, частота звука? (всё, что говорят фиксирую на доске, если уверены в своём предположении ставим «+», если нет, то «- «, если не понятно, то «?») таким образом формируются цели урока. Затем учащиеся читают тексты параграфов, поделившись на группы или парами, после чего обсуждают между собой, затем коллективно. После обсуждения заполняют кластер.

Список использованной литературы:

1. Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Развитие критического мышления на уроке. М. Просвещение. 2004

2. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. Учебное пособие. М. 1998

3. Современный студент в поле информации и коммуникации: Учебное пособие. Коллектив авторов С-Пб, 2000

4. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. М.Л. 1932