Сейдилдаева А.К. к.т.н., асс.
професссор
Омарова Р. Д. старший преподаватель
Желилова К. А. старший преподаватель
Академия
гражданской авиации, г. Алматы
Использование интерактивных методов в обучении информатики
Поиск новых форм и
приемов изучения информатики в наше время - явление не только закономерное, но
и необходимое. В условиях гуманизации образования обучение должно быть направлено
на формирование сильной личности, способной жить и работать в непрерывно
меняющемся мире.
Новые интерактивные
методы дают возможность понять взаимосвязь между событиями, уметь
аргументировать и толерантно вести диспут. Новый подход в обучении не должен
основываться на парадигме усвоения новых знаний, умений и навыков, а на
парадигме развития, которая обеспечивает становление человека как субъекта
жизни.
Интерактивное обучение
позволяет реализовать субъектный подход в организации учебных взаимодействий,
отрабатывать на каждом занятии в различных формах коммуникативные умения
студента, справедливо дать оценку каждому участнику образовательного процесса,
формировать их активно-познавательную позицию, что соответствует актуальным
образовательным потребностям современного учебного - воспитательного
процесса[1].
Актуальность данной темы
обусловлена педагогической значимостью
интерактивных методов обучения, необходимостью всестороннего изучения и применения их на уроках
информатики.
Использование
интерактивного метода обучения предусматривают моделирование жизненных
ситуаций, использование ролевых игр, совместное решение проблем. В отличие от
активных методов, интер-активные ориентированы на более
широкое взаимодействие студентов не только с преподавателем, но и друг с другом
и на доминирование активности студента в процессе обучения. Место преподавателя
на интерактивных занятиях сводится к
направлению деятельности студента на достижение поставленной цели. Основными
составляющими интерактивныхзанятии
являются интерактивные упражнения и задания, которые выполняются
студентами, разработанные преподавателем.
Важное отличие интерактивных упражнений и заданий от обычных в том, что
выполняя их студенты не только закрепляют изученный материал, но и осваивают новый[2].
Стратегия
интерактивного обучения - организация педагогом с помощью определенной системы
способов, приемов, методов образовательного процесса, основанного на:
-субъект-субъектных отношениях педагога и студента;
- многосторонней коммуникации;
- конструировании знаний студента;
-использовании
самооценки и обратной связи;
- активности студента.
Для более полного
раскрытия содержания категории «методы интерактивного обучения», рассмотрим
сравнение традиционного обучения и интерактивного обучения, выбрав следующие
параметры: цели; позиция студента
и педагога;
организация коммуникации в учебном
процессе; методы обучения.
Убедиться в
преимуществе и результативности стратегии интерактивного обучения возможно
только при непосредственной ее реализации в педагогической деятельности.
Существующее в настоящее время множество методов интерактивного обучения
позволяет осуществлять данный процесс достаточно успешно.
В педагогической
литературе часто можно встретить две категории: «Интерактивные методы» и
«методы интерактивного обучения». Различие этих категорий заключается в том
содержании, которое вкладывается в слово «интерактивные». Говоря «интерактивные
методы», тем самым делается акцент на
интерактивность самого метода на занятии. Активность студента
при этом является вторичной, т. е., перестает работать
метод - обучаемый перестает быть активным. В интерактивном обучении основной
является активность студента, которая задается не только непосредственно методом,
но и другими факторами, например образовательной средой, создаваемой в учебном
заведении, и т. д[3].
Необходимо
акцентировать внимание и на том, что метод нельзя превращать в средство
избавления студента от скуки на занятии. Создаваемая методом благоприятная
психологическая атмосфера не может быть единственным и достаточным результатом
занятия. «Нельзя скрыть некомпетентность в содержательном и методическом плане,
переполняя образовательный процесс разнообразными методами. Даже нетрадиционные
методы не могут сами по себе гарантировать успеха образовательного процесса.
Только проработанное и обдуманное применение методов в сочетании с
основательным знанием темы обеспечивает планомерное развитие образовательной
ситуации».
Для эффективного создания
реального объекта, творческого продукта используется метод проектов, который
позволяет студенту самостоятельно освоить многие аспекты тем и применять их для
конкретных конечных программных продуктов. Для любой профессии можно создать банк проектов, которые затем могут выбрать студенты.
Например,
Профессия
«Организация перевозок, движения и эксплуатация транспорта » - Разработать
автоматизированную систему, обеспечивающую взаимодействие торгового склада и
клиентов на взаимовыгодных условиях (изменение цены товара в зависимости от
объектов заказа и организация перевозок). Тема БД Access.
Профессия
«Машинист на открытых горных работах» - Расчет годовой производительности
экскаватора в зависимости от марок экскаваторов, числа смен в сутках,
количества экскаваторов и т.п. Тема электронные таблицы Excel.
Таким
образом, дискуссия выявляет многообразие существующих точек зрения на
какую-либо проблему, инициирует всесторонний анализ каждой из них, формирует
собственный взгляд каждого участника дискуссии на ту или иную проблему.
Применение интерактивных форм и методов в образовании позволяет не только повысить уровень знаний, умений и навыков
студентов,
но и раскрывать их новые возможности, развивать различные способности, что
является необходимым условием для совершенствования компетентностей.
Среди
интерактивных технологий обучения всё большую популярность получают кейс -
технологии. Кейс-технология (кейс-метод) – это интерактивная технология
обучения, на основе реальных или вымышленных ситуаций, направленная не столько
на освоение знаний, сколько на формирование у студентов новых качеств и умений. Главное её предназначение
– развивать способность разрабатывать проблемы и находить их решение, учиться
работать с информацией. При этом акцент делается не на получение готовых
знаний, а на их выработку, на сотворчество преподавателя и студента.
К
кейс-технологиям, активизирующим учебный процесс относятся:
- метод ситуационного анализа;
- метод инцидента;
- метод ситуационно-ролевых
игр;
- метод разбора деловой
корреспонденции;
- игровое проектирование;
- метод дискуссии.
Целью работы является
анализ интерактивных методов обучения информатике, разработка на его основе
электронного учебника и методики его использования, а также выявление роли
методов интерактивного обучения для развития познавательной активности
студентов, направленной на повышение эффективности учебного процесса в ВУЗ-е.
Предлагаемый компьютерный
учебное пособие разбит на несколько законченных взаимосвязанных фрагментов,
каждый из которых обладает определенной функцией и визуально представлен
отдельным модулем. В дальнейшем будем называть их блоками[5]. Итак, в учебном пособии существуют
следующие блоки (Рисунок 1):
Рисунок 1. Блоки интерактивного учебного пособие
Блок
(лекции) изучения теоретического материала – здесь студентупредлагается теоретический материал по изучаемой теме, представленный в
виде презентации.
Блок лабораторные работы относятся к практической части
учебного процесса. Чаще всего лабораторные работы пишутся по таким предметам
как физика, химия, биология, информатика и т.д. Заключаются лабораторные работы
в том, чтобы отписать своими словами выводы в связи с проведением определенных
экспериментов.
Лабораторные работы могут
носить научно-исследовательский характер, также они могут, направлены на
развитие аналитического ума и наблюдательности. А еще важно не просто видеть и
сделать выводы для себя, а еще и отписать эти выводы на бумаге своими словами.
Это весьма эффективный способ переведения теории на практике. Лабораторные
работы хорошо развивают способность думать и анализировать, а также делать
выводы. Это объективный метод оценки знаний, в том случае, когда проводится
один эксперимент для всех, а выводы в любом случае разные.
Блок семинарские занятиядает
возможность выяснить степень самостоятельности, ответственности, проявить
творческие способности каждому студенту. Семинары развивают творческую самостоятельность студентов,
укрепляют их интерес к науке и научным исследованиям. В процессе семинарских
занятий студенты овладевают научным аппаратом, приобретают навыки оформления
научных работ и овладевают искусством устного и письменного изложения
материала, защиты развиваемых научных положений и выводов.
Блоксамостоятельная
работа студентов - вид деятельности, при котором в условиях систематического
уменьшения прямого контакта с преподавателем студентами выполняются учебные
задания. К таким заданиям относятся контрольные и курсовые работы, рефераты,
эссе, доклады и т.д.
При этом специфика
самостоятельной работы студентов заключается в том, чтобы студенты
самостоятельно получали новые знания. Из этого можно сделать следующий вывод:
Самостоятельная работа
студентов- это практическое занятие (семинар, практикум) с использованием
различных методов обучения с исполь-зованием
индивидуальных или групповых заданий, на котором студенты могут добывать новые
знания, или обобщать ранее полученные знания.
Блок
самостоятельная работа студента под руководством преподавателя протекает в
форме делового взаимодействия: студент получает непосредст-венные указания, рекомендации
преподавателя об организации самостоятель-ной деятельности, а преподаватель выполняет функцию
управления через учет, контроль и коррекцию ошибочных действий. Опираясь на
современную дидактику, преподаватель должен установить требуемый тип
самостоятельной работы студентов и определить необходимую степень ее включения
в изучение своей дисциплины.
Идея
активного обучения требует «додумывания» и теоретической доработки. Сегодня
активное обучение упрекают в отсутствии четкой теоретической концепции, в
смешивании под одним названием различных подходов и методов (в частности, нет
общепринятой классификации методов).
Педагоги-практики,
применяя методы активного обучения, отмечают наличие определенных барьеров,
препятствующих их использованию. В статье Ч. К. Бонуэлл «Непрерывность
активного обучения: выбор деятель-ности для
активизации учебной работы студентов в аудитории» выделяются следующие барьеры
при использовании методов активного обучения[4]:
- трудность в преподнесении
большого количества материала на
занятиях;
- активное обучение требует
слишком много времени для подготовки занятия;
- представляется невозможным
использование активных методов
обучения в многочисленной аудитории;
- возможность негативных
последствий: отношение коллег к новым
подходам; влияние оценки студента на работу преподавателя;
влияние на продвижение по службе.
Есть
и еще один барьер - это сопротивление студента новым подходам и методам. Причем
чем больше опыт учебной деятельности студента, тем большее сопротивление можно
встретить в учебной аудитории.
Эти
барьеры необходимо учитывать при планировании своего урока и быть готовыми
прилагать определенные усилия по их преодолению.
Изучение
информатики с использованием интерактивных методов позволяет активизировать
познавательную активность студентов, развивать способности к самостоятельному
обучению, вырабатывают навыки работы в коллективе, развивают и формируют
коммуникативные навыки, а самое важное повышают учебную мотивацию.
Да,
можно полностью согласиться с тем, что интерактивные методы не позволяют
преподнести на занятиях большое количество материала, возможно, за исключением
некоторых вариантов активной лекции. Но необходимо ли это? Если мы
придерживаемся ценностей традиционного образования, то тогда, конечно, важно
количество информации на занятии, а с позиций интерактивного обучения более
ценно другое - как было добыто знание студента, как они его применяют. Здесь
педагогу важно определиться, с какой целью он использует методы активного
обучения: чтобы студенты лучше запоминали учебный материал, но тогда это
обыкновенный процесс оптимизации традиционного образовательного процесса, или
он готов для серьезного и последовательного изменения своего мышления и своей
деятельности, что в свою очередь приведет к изменению учебной деятельности
учащихся.
Достаточно
спорным представляется суждение о том, что для подготовки к занятиям с
использованием методов активного обучения необходимо прилагать значительно
больше усилий, чем при традиционном способе преподавания. Ведь для подготовки
качественной традиционной лекции или традиционного урока также требуются и
время, и интеллектуальные усилия.Хотя в стратегии
интерактивного обучения педагогу, помимо организации своей деятельности, важно
удерживать в поле внимания и другие плоскости (организация деятельности учащихся,
налаживание коммуникации между ними и т. д.), но здесь новые методы также
обладают определенными преимуществами. Они помогают решить две задачи:
перенести часть нагрузки во время учебного занятия с педагога на студента и
распределить ответственность за конечный результат между студентом и педагогом
в равной степени.
В системе интерактивного обучения используется работа в группах, в
парах, в тройках, четверках и т.д.
Групповая форма обучения
одновременно решает три основные задачи:
- конкретно-познавательную, которая связана с
непосредственной учебной ситуацией;
-коммуникативно-развивающую, в процессе, которого
вырабатываются основные навыки общения внутри и за пределами данной группы;
- социально-ориентационную, воспитывающую гражданские
качества, необходимые для адекватной социализации индивида в сообществе.
Функции, необходимые для успешной деятельности:
- решение поставленных задач (учебных, поведенческих и
т.д.)
- оказание поддержки членам группы в ходе совместной
деятельности.
1.
Григальчик Е. К.,
Губаревич Д. И. Обучаем иначе. Стратегия активного обучения \\ Минск - 2003,
стр. 13-14.
2.
Жук А.И., Кошель Н.Н.
«Активные методы обучения в системе повышения квалификации педагогов» - Мн.,
Аверсэв, 2004.
3.
Зверев А. 10 и 90 -
новая статистика интеллекта Знание - сила - 1997г., №4.
4.
Зотов Ю.Б. «Организация
современного урока» - М., Просвещение, 1984.
Кавтарадзе Д. Н. Обучение и игра. Введение в активные
методы обучения. - М., 1998.
5.
Кашлев С.С. Технология
интерактивного обучения. – Минск, «Белорусский верасень», 2005.):С.С.Кашлев.
Технология интерактивного обучения. – Минск, «Белорусский верасень», 2005).