ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ МЕХАНИЗМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ БУДУЩЕГО ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ

Соколова И.Ю.

При выделении механизмов формирования педагогического мышления, мы опирались на труды Б.Г. Ананьева [1], который выделил в становлении высших психических функций функциональные, операциональные и мотивационные механизмы. Функциональные механизмы реализуют филогенетическую программу, складываются задолго до операциональных; операциональные - развиваются в процессе онтогенеза путем взаимодействия с функциональными механизмами; мотивационные обладают регуляторной функцией и определяют траектории развития двух предыдущих механизмов. Формирование педагогического мышления характеризуется определенным уровнем развития функциональных и операциональных механизмов, в процессе обучения происходит перестройка операционных механизмов в соответствии с требованиями деятельности, которая регулируется мотивацией.

К функциональным механизмам педагогического мышления относятся механизмы, обусловленные индивидуальными особенностями личности, типом высшей нервной деятельности, связанны с динамичностью, пластичностью, ригидностью-лабильностью, активностью мышления. К операциональным механизмам относятся: механизм идентификации; рекомбинации; поэтапного формирования умственных действий; взаимодействия сознательного и бессознательным; переноса алгоритма действий в новую модальность. Мотивационные механизмы разделяются в зависимости от характера: мотивация на получение знаний, мотивация на получение высокой отметки и мотивация на получение диплома. В связи с тем, что педагогическое мышление является разновидностью мышления вообще и непосредственно связано с профессиональной деятельностью, нам представляется рациональным подробное рассмотрение в структуре педагогического мышления операциональных механизмов [2].

Механизм идентификации предполагает, что в процессе интеграции личности в будущую профессиональную деятельность в период обучения, происходит идентификация личности студента с заранее заданным образцом преподавателя, что способствует выработке профессиональных качеств.

Механизм идентификации неразрывно связан с механизмом переноса алгоритма действий в новую модальность. Его суть состоит в том, что после значительных усилий, приведших к успеху, будущий преподаватель высшей школы обнаруживает, что необходимый способ был уже ему знаком, использовался им ранее, но почему-то не всплыл в памяти в нужный момент. При длительно повторяющемся взаимодействии внешних воздействий с внутренними родовыми свойствами и адаптационными процессами формируется устойчивая функциональная система и вырабатывается индивидуальный стиль деятельности. Объединяясь с интеллектуальными, эмоциональными, мнемическими, координационно-регулятивными процессами и многократно повторяясь, они формируются в педагогическом мышлении [4]. Перенос сформировавшегося алгоритма или создание нового для другой деятельности является одной из особенностей формирования педагогического мышления. Данный механизм бывает двух видов: положительным и отрицательным. Положительный перенос – это когда сформированный алгоритм действий при переносе в новую модальность ускоряет решение. К обстоятельствам, способствующим переносу в процессе подготовки будущего преподавателя высшей школы, относятся: предъявление подсказок на поздних этапах решения; понимание испытуемыми неадекватности используемых шаблонных способов решения; возникновение стойкой повышенной впечатлительности к новым элементам задачи, связанным с новым (искомым) методом решения. Отрицательный перенос возникает при появлении противоречия между общими принципами (схемами) решения и конкретными особенностями профессиональной ситуации. В данном случае переносится не сам способ решения, а представление о том, каким оно должно быть [6].

Механизм переноса алгоритма действий в новую модальность тесно взаимодействует с механизмом взаимодействия сознательного и бессознательным предполагает, что профессиональная креативность в структуре педагогического мышления будущих преподавателей высшей школы осуществляется на основе разработки субъектом на осознаваемом и неосознаваемом уровнях новых для себя поисков способа решения профессиональной задачи. Интуитивное и логическое взаимодействуют там, где не срабатывают сложившиеся ранее и представленные в сознании стереотипы поведения, в результате чего происходит неожиданно для субъекта выход за границы осознаваемого им опыта и накопленного знания. В процессе дальнейшей деятельности бессознательное переходит в сознательное, но для качественной работы бессознательного необходима определенная база профессиональных знаний, представленная в сознании.

Механизм рекомбинации реализуется в представления в новых, необычных сочетаниях уже известных элементов знания, образов и т. д. Поэтому не следует недооценивать важность предварительно набранных знаний, умений, жизненного и профессионального опыта как необходимой (но не достаточной) предпосылки для творчества: эти знания, умения и элементы опыта выступают базой для рекомбинации; доведенные до автоматизма базовые умения позволяют освободить сознание для решения задач собственно творческого плана. Кроме того, в ряде случаев без необходимых умений и навыков творческие идеи просто не могут быть реализованы [3]. Однако предварительные знания должны касаться именно отдельных элементов создаваемого продукта деятельности, но не того, в каких сочетаниях окажутся эти элементы и как именно должен выглядеть готовый продукт.

Механизм поэтапного формирования умственных действий основан на идеях интериоризации и экстериоризации и состоит из трех частей: ориентировочной, исполнительной и контрольной. Ориентировочная часть обеспечивает отражение совокупности объективных условий, необходимых для успешного выполнения педагогического действия; исполнительская осуществляет заданные преобразования в объекте действия; контрольная часть отслеживает ход выполнения педагогического действия, сопоставляет полученные результаты с заданными образцами и при необходимости обеспечивает коррекцию как ориентировочной, так и исполнительской части действия. Контрольная функция трактуется П.Я. Гальпериным как функция внимания [5].

Перечисленные выше механизмы играют наибольшую роль при формировании педагогического мышления будущих преподавателей высшей школы; их деятельность неразрывно связано с функциональными и мотивационными механизмами. Мотивационные механизмы определяют направленность личности и соответствующее включение мышления в разбор тех или иных ситуаций педагогической направленности; динамику приобретения педагогических знаний и педагогического мировоззрения.

Литература

1.Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания – М.: Наука, 1997. – 380 с.

2.Андреев А. Подготовка преподавателей высшей школы// Высшее образование в России. - №5. - 2006. – С. 160-162.

3.Барышева Т.А. Психолого-педагогические основы развития креативности: учеб.пособие / Т.А. Барышева, Ю.А. Жигалов. – СПб.: СПГУТД, 2006. – 268 с.

4.Психология профессионального педагогического мышления /Под ред. М.М. Кашапова. – М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2003. – 398 с.

5.Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности/ С.Д. Смирнов. – 3-е изд. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 400 с.

6.Спиридонов В.Ф. Психология мышления: Решение задач и проблем: Учебное пособие. – М.: Генезис, 2006. – 319 с.