Психология/Психология
развития
Магистрант
2-курса специвльности «Психология» Нургалиева Б.Р.
КазНПУ имени
Абая,
Республика
Казахстан, г.Алматы
ИССЛЕДОВАНИЕ
ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ ОДАРЕННОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
«Oдаренные» учащиеся значимо
отличаются от «обычных» учащихся по целому ряду показателей. Так, «одаренные»
учащиеся:
1) при формулировке проблем выходят в более отдаленные семантические
области;
2) устанавливая связи между тремя категориально изолированными
понятиями, конструируют, если судить по показателю «количество ответов,
оцененных в три балла», более сложный семантический контекст;
3) в своих образах будущего мысленно видят большее количество возможных
изменений в экологическом состоянии Земли через 50 лет, кроме того, их прогноз
будущего более оптимистичен;
4) имеют склонность задавать более обобщенные вопросы, при этом они
оперируют более общими категориями и демонстрируют направленность на познание
общих принципов устройства мира;
5) отличаются выраженностью непроизвольного интеллектуального контроля,
о чем говорит значительно меньшее количество ошибок, которые они допускают в
ситуации множественного выбора. Данное обстоятельство свидетельствует о
точности, тщательности анализа видимого поля до момента принятия решения, а
также о способности выделять существенные признаки перцептивных объектов при их
идентификации [1;23].
В целях уточнения последнего различия был проведен более детальный
анализ соотношения показателей «время первого ответа» и «количество ошибок» в
рамках когнитивного стиля «импульсивность – рефлективность». Объединив
«одаренных» и «обычных» учащихся в одну группу, мы подсчитали (на основе
использования медианы основных показателей в качестве критерия) процент
учащихся, относящихся к каждому из четырех когнитивных типов (табл. 2).
Таблица 2. Процентное соотношение учащихся по
группе «одаренных» и «обычных»,относящихся к разным когнитивным типам в рамках
когнитивного стиля«импульсивность – рефлективность»
|
Типы испытуемых |
«Одаренные» учащиеся
|
«Обычные» учащиеся |
|
Рефлективные
(медленные/точные) |
53,1% |
31,6% |
|
Импульсивные
(быстрые/неточные) |
21,8% |
47,4% |
|
Быстрые/точные |
21,9% |
5,3% |
|
Медленные/неточные |
3,1% |
15,8% |
Как можно видеть изтабл.
2, в группе «одаренных» преобладают два наиболее продуктивных когнитивных типа,
а именно: рефлективные и быстрые/точные. Оба эти типа имеют некоторую общую
особенность – высокую эффективность сканирования видимого поля (полноту охвата,
а также способность к выделению релевантных и нерелевантных признаков).
Напротив, в группе «обычных» учащихся со значительным удельным весом
представлены импульсивные и медленные/неточные испытуемые. По-видимому, у
одаренных школьников действительно более выражено действие механизма
непроизвольного интеллектуального контроля (в данном случае в виде способности
«отсрочивать», замедлять свои интеллектуальные действия, а также в виде
способности к более тщательному отслеживанию существенных признаков
перцептивного материала).
Таким образом, в рамках данного исследования были получены факты в
пользу подтверждения нашей гипотезы о том, что интеллектуальная одаренность в
условиях ее реального выражения характеризуется изменением типа
репрезентирования, причем эти изменения касаются разных уровней познавательного
отражения. В частности, умозрение «одаренных» младших школьников отличается
более богатым семантическим контекстом, который оперативно развертывается их
понятийными структурами, эффективностью сканирования перцептивного поля в силу
более высокого уровня непроизвольного интеллектуального контроля, большей
дифференцированностью «видения» будущих событий как одним из проявлений
произвольного интеллектуального контроля, высоким удельным весом обобщенного
(категориального) знания в репрезентациях событийного содержания мира как одним
из аспектов открытой познавательной позиции.
Дополнительные сведения о характере различий в группах «одаренных» и
«обычных» учащихся дают результаты факторного анализа
Согласно полученным данным, в обеих группах выделяются по три фактора,
хотя содержание этих факторов различно. В группе «одаренных» четко выделяются
три основных аспекта действия репрезентационных механизмов[2;420].
I фактор образуют показатели: «количество объективированных вопросов»,
«количество категориальных вопросов» и «дифференцированность прогноза
будущего», то есть это фактор, характеризующий событийные репрезентации (мира в
целом и будущих событий).
II фактор составляют показатели, свидетельствующие о богатстве и
сложности понятийных репрезентаций.
III фактор – это фактор, описывающий визуальные репрезентации (сюда
вошли показатели эффективности сканирования видимого поля в виде проявлений
когнитивного стиля «импульсивность – рефлективность» и сложности
структурирования перцептивно неопределенного материала) [3;212].
В свою очередь, в группе «обычных» учащихся факторная структура
показателей оказывается более размытой. Так, I фактор объединяет показатели
«количество объективированных вопросов», «количество категориальных вопросов»
вместе с показателями понятийных репрезентаций. II фактор – это исключительно
показатели когнитивного стиля «импульсивность – рефлективность». III же фактор
– его содержательная интерпретация наиболее проблематична – вместе с
показателем структурирования перцептивно неопределенного материала включает
показатель «дифференцированность прогноза будущего».
Полученные результаты (в том числе и анализ корреляционных
зависимостей) позволяют сделать вывод о том, что основное влияние на различия в
типе репрезентаций происходящего у одаренных и обычных школьников оказывает
степень сформированности индивидуальных понятийных структур. Именно степень
сформированности понятийных структур как интегральных когнитивных образований
обусловливает такую перестройку индивидуального ментального опыта, вследствие
которой познавательное отношение к происходящему приобретает объективированный
и категориальный характер, прогнозы будущих событий становятся более
дифференцированными и оптимистичными, содержание каждого отдельного понятия
начинает раскрываться в более сложном семантическом контексте, более
рефлективным (замедленным и точным по результату) оказывается процесс принятия
решений в условиях множественного выбора и, наконец, в более сложных формах
осуществляется визуальная категоризация перцептивно неопределенного материала.
Таким образом, результаты сравнительного исследования одаренных и
обычных младших школьников наряду с эмпирическими данными, подтверждают
гипотезу о том, что системообразующим фактором в структуре индивидуального
ментального опыта, который «режиссирует» формирование и актуализацию всех
других ментальных структур, являются понятийные психические структуры. Иными
словами, «понятие есть локус различных связей различных элементов опыта». Если
это действительно так, то именно формирование понятийных структур обеспечивает
развертывание всех форм ментального опыта. И, напротив, их недостаточная
сформированность или деструкция своим следствием будут иметь либо изначально
редуцированный (усеченный) ментальный опыт, либо постепенную редукцию основных
его составляющих. Подводя итог, можно сказать, что анализ механизмов
интеллектуальной одаренности дает возможность уточнить роль ментального опыта
как психического носителя свойств интеллекта и объяснить некоторые уникальные
эффекты работы человеческого интеллекта. Так, особенности состава и строения
ментального опыта предопределяют, во-первых, закономерный, устойчивый и
инвариантный характер интеллектуального отражения (эффект объективации);
во-вторых, ярко выраженную индивидуализированную направленность
интеллектуального поведения, поэтому каждый человек, о котором можно сказать,
что он умен, умен на свой лад (эффект индивидуализации); в-третьих, способность
к порождению новых идей за счет трансформаций ментальных репрезентаций под
регулирующим влиянием ментальных структур (эффект интеллектуального
творчества); в-четвертых, проявления стереотипизации и дезадаптивности
интеллектуального поведения даже у очень умных людей в силу временного
блокирования тех или иных форм ментального опыта (эффект функциональной
глупости).
Общеизвестно, что к одаренным людям нельзя подходить с какой-либо
единой меркой, ибо каждый одаренный человек крайне своеобразен. И все-таки есть
то общее, что характеризует одаренных людей: они по-особому смотрят на
происходящее, у них другой взгляд на мир [4;98].
Тот вопрос, на который и должна ответить современная теория
интеллектуальной одаренности, – это вопрос о том, почему одаренные люди видят
происходящее не так, как остальные. Категория «ментального опыта» в какой-то
мере позволяет наметить пути поиска ответа на этот вопрос, ибо психологической
основой интеллектуальной одаренности является уникальность склада ментального
опыта личности [5;58]. Соответственно механизм интеллектуальной одаренности
следует искать в специфических особенностях состава и строения ментальных
структур, специфических характеристиках ментального пространства и специфике
построения ментальных репрезентаций (и в отношении определенной предметной
области, и в отношении мира в целом).
Таким образом, собственно интеллектуальная одаренность
– это, безусловно, не дар природы и не следствие вмешательства каких-либо
мистических сил в виде божественного промысла, как, впрочем, это и не продукт
социализации. Интеллектуальная одаренность – результат длительного,
подчиняющегося определенным закономерностям процесса, суть которого заключается
в выстраивании и обогащении индивидуального ментального опыта.
Литература:
1.
Ананьев Б.Г. Избранные
психологические труды: в 2-х т. Т. II. - М., 1980.
2.
Бернс Р. Развитие
Я-концепции и воспитание. - М.: Прогресс, 1986. - 420с.
3.
Божович Л.И. Избранные
психологические труды. Проблемы формирования личности. - М.: Международная
педагогическая академия, 1995. - 212с.
4.
Захарова А.В., Боцманова
М.Э. Как формировать самооценку школьника // Начальная школа. - 1992. - № 3. -
С. 58-65.
5.
Матюшкин А.М. Творческая
одаренность // Общественные движения и социальная активность молодежи /
Материалы Всесоюзной научной конференции ''Человек в системе общенаучных
отношений''. - М., 1991. - С.149-159.