Учитель-дефектолог Кузнецова Л.И., учитель Гордеева С.Н.

КГУ ОСШ №27, Казахстан

Организация учебной и коррекционно-развивающей работы с детьми с ограниченными возможностями развития в условиях инклюзивного образования (из опыта работы).

Дети с ограниченными возможностями развития могут реализовать свой потенциал социального развития лишь при условии вовремя начатого и адекватно организованного обучения и воспитания.

Под особыми образовательными потребностями понимают – потребности, возникшие у детей в связи с нарушением психофизического развития и ограничение возможностей освоения общеобразовательных программ, формирования и развития навыков жизненной компетенции (социальной адаптации).

В настоящее время в Казахстане активно формируется опыт инклюзивного обучения детей с ограниченными возможностями развития (далее ОВР) в условиях общеобразовательной среды, наравне с нормально развивающимися сверстниками. Однако такой вариант обучения детей с ОВР ставит массовую школу и педагогов общеобразовательной школы перед рядом, пока еще не совсем разрешимых проблем:

- как организовать урок в инклюзивном классе, как распределить режим учебной нагрузки для ребенка, в какое время и когда проводить индивидуальные коррекционно-развивающих занятия и множество других вопросов, на которые не всегда есть ответы. На сегодняшний день частично сформулированы требования, принципы обучения детей с ОВР в инклюзивном классе, утверждены формы специальной психолого-педагогической поддержки такой инклюзии, обеспечены гарантии оказания ее каждому нуждающемуся в этом ребенку.

Классы инклюзивного обучения объединяют самых разных детей, которые заметно отличаются друг от друга. Учителю важно понимать и принимать каждого ребенка таким, какой он есть, учитывая его индивидуальные особенности, правильно относится к имеющимся между детьми различиям. Только принимая ребенка как личность, можно воспитать и развить в нем положительные личностные качества.

Для учителя, главная трудность на уроке состоит в том, чтобы соотнести индивидуальные возможности ученика с ОВР с необходимостью выполнения образовательного стандарта. Планирование урока в инклюзивном классе должно включать в себя как общеобразовательные задачи (удовлетворение образовательных потребностей в рамках государственного стандарта), так и коррекционно-развивающие задачи, к которым в основном относятся:

1. Преодоление трудностей в развитии внимания, всех его видов и свойств (какой вид внимания для данного ребенка является более приемлемым).

2. Коррекция трудностей словесно-логического мышления и мыслительных процессов анализа, синтеза, классификации, обобщения;

3. Увеличение объема памяти и определение компенсаторных возможностей памяти.

4. Развитие мелкой моторики, статики и динамики движений пальцев рук (если таковые имеются).

5. Развитие и коррекция трудностей в овладении связной устной, письменной речи, включая монологическую и диалогическую речь, а также развитие и обогащение словарного запаса.

6. Создание положительного эмоционального настроя на процесс обучения.

7. Формирование адекватной самооценки в процессе учебной и коррекционной деятельности.

8.Развитие коммуникативных навыков общения с окружающими.

При проведении урока в инклюзивном классе с детьми с ОВР педагогу рекомендуется придерживаться следующих направлений:

1. Урок должен иметь четкий алгоритм. Привыкая к определенному алгоритму, дети становятся более организованными.

2. Начало урока в классе, где обучаются дети с ОВР всегда должно быть построено на повторении предыдущего материала.

3. Каждое задание, которое предлагается детям с ОВР, тоже должно отвечать определенному алгоритму действий.

4.Урок в инклюзивном классе, где есть дети с ограниченными возможностями развития должен предполагать определенное количество использования наглядности для упрощения восприятия материала. Причина в том, что дети с ОВР при восприятии материала опираются на сохранное у них наглядно-образное мышление. Они не могут в полном объеме использовать словесно-логическое мышление, поскольку оно у них нарушено или имеет замедленный характер.

К.Д.Ушинский придавал большое значение наглядному обучению как методу, который должен чаще использоваться на уроках в первоначальный период, так как: во-первых, стимулирует элементарные умственные процессы; во-вторых, развивает устную речь; в-третьих, способствует лучшему закреплению изучаемого материала.

Что должен учитывать и знать учитель при использовании средств наглядности:

- учитывать роль наглядности в решении учебных задач;

- учитывать функции наглядных пособий в данном учебном процессе:

- наглядные пособия могут использоваться для создания у учащихся конкретных представлений об изучаемом предмете, явлении или событии;

-наглядные пособия могут использоваться для каких-либо с ними действий;

- знать возрастные и индивидуальные особенности учащихся: - наглядный материал должен быть ярким и интересным, но не должно быть избытка наглядности;

- учитывать уровень знаний учащихся о познаваемом объекте: использовать только те пособия, которые будут детям понятны и только в том объеме, в котором изучена тема;

- наглядный материал должен способствовать познанию, а не простому пассивному разглядыванию картин или предметов.

Одно из основных требований к уроку – это учет слабого внимания детей с ограниченными возможностями развития, их истощаемости и пресыщения однообразной деятельностью.

Поэтому на уроке учителю рекомендуется менять разные виды деятельности:

а) начинать урок лучше с заданий, которые тренируют память, внимание;

б) сложные интеллектуальные задания использовать только в середине урока;

в) чередовать задания, связанные с обучением, и задания, имеющие только коррекционную направленность (зрительная гимнастика, дыхательные упражнения, речевые, эмоциональные разминки, использование заданий на развитие мелкой моторики, развитие восприятия и мышления);

г) использовать сюрпризные, игровые моменты, соревнования, мини-постановки (т.е. всю ту деятельность, которая затрагивает эмоции детей и связывает знания с жизнью).

Задачи совместных действий учителя и специалистов школы (дефектолога, логопеда, психолога) – обеспечить продвижение каждого ученика с ОВР на уровне его возможностей, актуализировать стимулы к саморазвитию, самообразованию.

Важна роль специалистов общеобразовательной школы при разработке индивидуальной коррекционно - развивающей программы.

Индивидуальная коррекционно - развивающая программа отражает этапы личного развития, организует каждого ребёнка с ОВР в соответствии с предметной нормой, помогает этому ребёнку «не выпадать» из возрастной нормы, включаться в ведущую возрастную деятельность, иметь позитивные сдвиги в психоэмоциональной сфере.

В начальный период к разработке программы следует привлечь родителей, чтобы обсудить с ними причины отставания, желательное направление развития, оптимальные способы воздействия на ребёнка.

Таким образом можно сделать выводы: инклюзивное обучение основывается на специальных дидактических принципах, которые необходимо соблюдать при планировании и организации учебной и коррекционно – развивающей деятельности.

Принцип оказания ранней помощи - одно из ключевых условий успешной коррекционно – педагогической помощи ребенку с ОВР.

Принцип педагогического оптимизма - не принимать теорию «потолка», согласно которой развитие ребенка с ОВР застывает как бы на достигнутом уровне, выше которого он не в состоянии подняться.

Принцип коррекционно-компенсирующей направленности -предполагает опору на сохранные функции ребенка с ОВР.

Принцип индивидуального подхода , является конкретизацией дифференцированного подхода. Он направлен на создание благоприятных условий обучения, учитывающих как индивидуальные особенности каждого ребенка с ОВР, так и его специфические особенности, свойственные детям с данной категорией нарушения развития.

Принцип социально-адаптирующей направленности инклюзивного образования позволяет преодолеть или значительно уменьшить «социальное выпадение», сформировать различные структуры социальной компетентности и психологическую подготовленность к жизни в окружающей социокультурной среде ребенка с ОВР.