ПОНЯТИЕ «РЕФЛЕКСИВНО-РАЗВИВАЮЩАЯ» КОМПЕТЕНЦИЯ

Ходанова Назерке Таңатарқызы

магистрант 2 курса, УИЯДК

Аннотация. Рассматривается проблема формирования рефлексивной компетенции в подготовке будущего учителя иностранных языков. Дается определение рефлексивной компетенции студентов, рассматривается вопрос компонентного состава рефлексивной компетенции и технологии способствующие формированию выше указанной компетенции

Ключевые слова: рефлексивная компетенция; компетентностный подход, иноязычное образование

Keywords: communicative competence; reflexive competence; competence approach.

Түйінді сөздер: коммуникативтікқұзыреттілік; рефлексивтікқұзыреттілік; рефлексивтікдағдылары.

Учитель иностранного языка – одна из профессий, где основой успеха является самостоятельная работа в процессе обучения, личный активный настрой на самосовершенствование. При обучении студентов базовому иностранному языку должна быть установка на увеличение объема лингвокультурологического и аксиологического тезауруса, постоянную активизацию словарного запаса иностранного языка, на выход в иноязычное общение, в межкультурную коммуникацию. Компетентностная модель учителя ИЯ предполагает формирование таких компетенций как: межкультурно-коммуникативная компетенция; профессионально-контентная компетенция; профессионально-прикладная компетенция; профессионально-индентифицирующая компетенция.

Беря за основу методологические принципы лигнво-культурологической платформы, методической школой С.С. Кунанбаевой под личностью «субъекта межкультурной коммуникации» понимается личность с высоким уровнем сформированности когнитивно-знаниевых и деятельностно-коммуникативных основ межкультурной коммуникации, отражающих наличие «вторичного когнитивного сознания» субъекта и обеспечивающих способность личности адекватно осуществлять межкультурную коммуникацию, гибко реагируя на вариативную изменчивость ситуаций общения, проявляя при этом прочную закрепленность социо-и-лингвокультурологических компонентов межкультурной компетенции, коммуникативную и поведенческую культуру, соответствующую нормам лингвосоциума [3, с.67].

Структура межкультурно-коммуникативной компетенции отражает характер образовательной компетенции и представляет собой сложное личностное образование, включающее знания о родной и иной культуре, умения и навыки практического применения своих знаний, а также совокупность качеств личности, способствующих реализации этих знаний, умений и навыков, и, наконец, практический опыт их использования в ходе взаимодействия с представителями иной культуры. Межкультурно-коммуникативная компетенеция является образовательной компетенцией при изучении иностранного языка и иноязычной культуры, при этом объектом реальной действительности при формировании межкультурно-коммуника-тивной компетенции является процесс общения представителей различных культур [3, с.67]. Методической школой С.С.Кунанбаевой в составе межкультурно-коммуникативной компетенции выделяются: лингво-культурологическая субкомпетенция, формирующая у языковой личности первичной «концептуальной картины мира» на базе своей культуры, как лингвокультурное отражение национального языкового сознания и менталитета; социо-культурологическая субкомпетенция, формирующая у языковой личности «вторичного когнитивного сознания» как концепта и образа мира другого лингвосоциума и формирования в его когнитивной системе «вторичных конструкций - знаний», соотносящихся со знаниями о мире и языком «инофона».

Данные субкомпетенции формируются при ведущем когнитивном принципе. Рассматривая межкультурно-коммуникативную компетенцию через призму информатизации А.Т.Чакликова выделяет в составе межкультурно-коммуникативной компетенции другой ряд субкомпетенций, ведущим и определяющим компонентом которых является рефлексивный:

- рефлексивно-лингвокультурологическую субкомпетенцию как формирование новых когнитивно-лингвокультурологических комплексов на основе аккумулирования и синтезирования культурологической информации по мере усвоения иноязыка и инокультуры в условиях информационно-образовательной среды, содержание которой детерминировано особенностями сфер и ситуаций межкультурного общения;

- рефлексивно-социокультурологическую субкомпетенцию как формирование новых когнитивно-социокультурологических комплексов на основе аккумулирования и синтезирования социо-культурного контекста, релевантного для порождения и восприятия речи с точки зрения носителей языка, в процессе усвоения иноязыка и инокультуры в условиях информационно-образовательной среды, содержание которой детерминировано особенностями сфер и ситуаций межкультурного общения;

- рефлексивно-метаязыковую субкомпетенцию как овладение метаязыком с учетом социо- и лингвокультурного контекста, отражающим социальное, ситуативное и профессионально контекстуальное состояние языка как средства профессионального и личностного общения, в качестве элемента которого рассматривается репрезентация деятельности в информационно-образовательной среде;

- рефлексивно-коммуникативную субкомпетенцию как создание собственных полемико-аргументационных дискурсов в профессионально-моделируемых ситуациях общения в условиях информационно- образовательной среды как аутентичного иноязычного профессионально-значимого источника информации .

Мы принимаем компонентный состав межкультурно-коммуникативной компетенции, предложенный С.С. Кунанбаевой и А.Т.Чакликовой и ставим перед собой задачу уточнить понятия и содержание рефлексивно-коммуникативной компетенции в составе межкультурно-коммуникативной компетенции.

Необходимость формирования механизмов рефлексии у студентов обусловлена тем, что рефлексивная компетентность является одной из ключевых профессиональных компетентностей и более того, по мнению ряда исследователей, она выступает в качестве системообразующей компетентности (О.В. Гулеева, Б.П. Яковлев, Ю.О.Кравченко) или метакомпетентности (В.А. Метаева, С.В. Сидоров, А.Г. Гаврилов). Успешное профессиональное становление личности зависит от ее способности адекватно оценивать себя и свою профессиональную деятельность, то есть от того, в какой степени специалист способен к рефлексии всех значимых аспектов своей профессионализации.

С.С. Кунанбаева называет формирование рефлексии (осмысление субъектом результатов и хода своего обучения) одной из важнейших задач интерактивного обучения иноязычному общению [3, с.215] и выделяет когнитивно-развивающе-рефлексивный принцип в качестве методологического принципа иноязычного образования [3, с.138].

А.Т. Чакликова подчеркивает, что «рефлексия, по сути, является тем психологическим механизмом, формирующим целеполагающую, самоуправляющую, саморегулирующую, самооценивающую, познавательно-творческую и коммуникативную деятельность личности и обеспечивающим достижение конечной цели – сформированность «субъекта межкультурной коммуникации». Согласно А.Т. Чакликовой, в условиях информатизации иноязычного образования рефлексия проявляется как:

- активизация продуктивного мышления обучающихся: целенаправленное развитие его комплексности, логичности, обоснованности, прогностичности и гибкости, приводящее к способности анализа и оценки ситуации иноязычного общения,

- побуждение учащегося к самоанализу, самооценке, самоорганизации своей деятельности [6, c.80]. Проанализировав труды вышеперечисленных исследователей, мы определяем рефлексивно-развивающую компетенцию как способность самостоятельно создавать иноязычные полемико-аргументационные дискурсы, осуществлять рефлексию эффективности коммуникации относительно заданной ситуации общения, а также целенаправленно формировать, развивать и самоактуализировать собственные коммуникативные умения.

Список использованных литератур:

1. Чакликова А.Т. Научно-теоретические основы формирования межкультурно-коммуникативной компетенции в условиях информатизации иноязычного образования: дис. … докт. пед. наук.: 13.00.02. – Алматы, 2009 – 340 с.

2. Философия: словарь основных понятий и тесты по курсу «Философия»: учебное пособие /Под редакцией З.А.Медведевой; КемТИПП. – Кемерово, 2008.

3. Данилов М.А.//Основные проблемы методологии и методики педагогических исследований //Советская педагогика.-1977.- № 5.- С.84-90.

4. Концепция развития образования Республики Казахстан до 2015 года - Астана, 2004. - Эл. ресурс http://www.unesco.kz/rcie/data/koncepciya.htm

5. Кунанбаева С.С. Современное иноязычное образование: методология и теории. – Алматы, 2005. – 264 с.

6. Закон Республики Казахстан «Об образовании» от 27 июля 2007 года N 319-III ЗРК.

7. Сидоров С.В., Гаврилов А.Г. Теоретические предпосылки проектирования рефлексивной компетентности //Мир науки, культуры, образования. – 2010. – № 1. – С.253-256.