14.00.00 Народное образование. Педагогика
Сакулина Ю.В.
ФГБОУ ВО «Уральский государственный юридический университет», г. Екатеринбург
ПРОБЛЕМЫ И ПРЕИМУЩЕСТВА ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
Инновационные технологии в образовании позволяют регулировать обучение, направлять его в нужное русло, выводить на новый уровень. И большинство образовательных учреждений активно заявляют об их использовании, рекламируя себя за счет наличия инновационных технологий как таковых, не вникая в суть вопроса.
Исследования инновационных технологий в образовании ведутся с конца 50-х годов ХХ столетия, в отечественной практике термин «инновация в образовании» начал использоваться только в середине 80-х годов XX века в связи с процессами перестройки советской образовательной системы. Проблемам инновационной деятельности в сфере образования было посвящено немало исследований ведущих ученых, среди которых Г.И. Герасимов, Л.В Илюхина, и др.[3] Но, несмотря на большое количество исследований в этом направлении, и сейчас отсутствуют единые подходы как к определению понятия «образовательная инновация», так и в классификации инноваций, ориентированных на образовательные цели, имеющие определенные специфические особенности и свойства.
Отсутствие системных и комплексных подходов к решению этих вопросов не позволяет:
· конкретизировать приоритетные направления инновационного развития образовательной сферы;
· разработать «единый банк (базу данных)» образовательных инноваций;
· повысить эффективность управления инновациями в образовательной сфере, в частности, организации их экспертизы;
· ввести более рациональные формы финансирования инновационных проектов в области образования;
· осуществлять организацию правовой защиты образовательных инноваций как интеллектуальной собственности, и т.д.
Однако, в первую очередь, необходимо определиться с трактовкой самого понятия.
Понятие «инновация» в переводе с латинского языка означает «обновление, новшество или изменение».[8] Это понятие впервые появилось в исследованиях в XIX веке и означало введение некоторых элементов одной культуры в другую. В начале XX века возникла новая область знаний, инноватика — наука о нововведениях, в рамках которой стали изучаться закономерности технических нововведений в сфере материального производства. Педагогические инновационные процессы стали предметом специального изучения на Западе примерно с 50-х годов и в последнее двадцатилетие в нашей стране.
Применительно к педагогическому процессу инновация означает введение нового в цели, содержание, методы и формы обучения и воспитания, организацию совместной деятельности учителя и учащегося. Таким образом, педагогическая инновация - намеренное качественное или количественное изменение педагогической практики и повышение качества образовательного процесса.[5]
Инновационная деятельность – комплексный целенаправленный процесс создания, использования и распространения новшества, целью которого является удовлетворение потребностей и интересов людей новыми средствами, что ведет к качественным изменениям системы.[6] Она включает в себя:
- взаимодействие учащихся, студентов, педагогических кадров, родителей, социума;
- условия материально-технического, информационного, программно-методического, кадрового, социально-психологического обеспечения;
- достижение более эффективных результатов деятельности.
В Федеральном законе от 23.08.1996 N 127-ФЗ «О науке и государственной научно-технической политике» данные понятия определены следующим образом.[9]
Инновации - введенный в употребление новый или значительно улучшенный продукт (товар, услуга) или процесс, новый метод продаж или новый организационный метод в деловой практике, организации рабочих мест или во внешних связях.
Инновационный проект - комплекс направленных на достижение экономического эффекта мероприятий по осуществлению инноваций, в том числе по коммерциализации научных и (или) научно-технических результатов.
Инновационная инфраструктура - совокупность организаций, способствующих реализации инновационных проектов, включая предоставление управленческих, материально-технических, финансовых, информационных, кадровых, консультационных и организационных услуг.[9]
Инновационная деятельность - деятельность (включая научную, технологическую, организационную, финансовую и коммерческую деятельность), направленная на реализацию инновационных проектов, а также на создание инновационной инфраструктуры и обеспечение ее деятельности.
Нововведения, или инновации, характерны для любой профессиональной деятельности человека и поэтому естественно становятся предметом изучения, анализа и внедрения. Инновации сами по себе не возникают, они являются результатом научных поисков, передового педагогического опыта отдельных учителей и целых коллективов. Этот процесс не может быть стихийным, он нуждается в управлении. Одной из инноваций в последнее время является введение ФГОС (Федерального государственного образовательного стандарта).
В Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» [10] подчеркнуто, что при реализации образовательных программ используются различные образовательные технологии, экспериментальная деятельность должна быть направлена на разработку, апробацию и внедрение новых образовательных технологий.
В соответствии с ФГОС до 40% занятий в системе высшего образования должны осуществляться на основе интерактивных технологий, построенных на субъект-субъектном взаимодействии преподавателей и обучающихся.
Следует отметить, что технологии обучения в высшей школе долгое время строились на субъект-объектном подходе к образовательному процессу.[4]
В последние годы в высшей школе активно внедряются инновационные образовательные технологии, сущность которых излагается в соответствующей научно-педагогической литературе.[7]
В основе современных образовательных технологий лежат известные и оправдавшие себя методологические подходы: системный, аксиологичесикий, гуманистический, личностно-деятельностный и др. Образовательные технологии в системе высшего образования опираются на концепции модульного, проблемного, контекстного обучения и др.
Инновационная деятельность в своей наиболее полной развертке предполагает систему взаимосвязанных видов работ, совокупность которых обеспечивает появление действующих инноваций. А именно:
● научно-исследовательская деятельность, направленная на получение нового знания о том, как нечто может быть («открытие»), и о том, как нечто можно сделать («изобретение»);
● проектная деятельность, направленная на разработку особого инструментально-технологического знания о том, как на основе научного знания в заданных условиях необходимо действовать, чтобы получилось то, что может или должно быть («инновационный проект»);
● образовательная деятельность, направленная на профессиональное развитие у субъектов определенной практики, на формирование у каждого личного знания (опыта) о том, что и как они должны делать, чтобы инновационный проект воплотился в практике («реализация»).
В настоящий момент в образовании применяют различные педагогические инновации.[11] Это зависит, прежде всего, от традиций и статусности учреждения. Тем не менее, можно выделить следующие характерные инновационные технологии.
1. Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) в предметном обучении.
Внедрение ИКТ в содержание образовательного процесса подразумевает интеграцию различных предметных областей с информатикой, что ведет к информатизации сознания обучающихся и пониманию ими процессов информатизации в современном обществе (в его профессиональном аспекте). Существенное значение имеет осознание складывающейся тенденции процесса информатизации государства: от освоения начальных сведений об информатике к использованию компьютерных программных средств при изучении общеобразовательных предметов, а затем к насыщению элементами информатики структуры и содержания образования, осуществления коренной перестройки всего учебно-воспитательного процесса на базе применения информационных технологий. В результате в методической системе появляются новые информационные технологии, а выпускники имеют подготовку к освоению новых информационных технологий в будущей трудовой деятельности.
2. Личностно – ориентированные технологии в преподавании предмета.
Личностно-ориентированные технологии ставят в центр всей образовательной системы личность, обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий ее развития, реализации ее природных потенциалов. Личность обучающегося в этой технологии субъект приоритетный; она является целью образовательной системы, а не средством достижения какой-либо отвлеченной цели.
3. Информационно-аналитическое обеспечение учебного процесса и управление качеством образования
Применение такой инновационной технологии, как информационно–аналитическая методика управления качеством обучения позволяет объективно, беспристрастно проследить развитие во времени каждого в отдельности, и в целом. При некоторой модификации может стать незаменимым средством при подготовке обобщающего контроля, изучении состояния преподавания любого предмета учебного плана, изучения системы работы отдельно взятого педагога.
4. Мониторинг интеллектуального развития
Анализ и диагностика качества обучения каждого обучающегося при помощи тестирования и построения графиков динамики успеваемости.
5. Дидактические технологии как условие развития учебного процесса
Здесь могут реализовываться как уже известные и зарекомендовавшие себя приемы, так и новые.
Обычно в практике применяются различные комбинации этих приемов.[2]
Среди факторов, тормозящих внедрение в образовательный процесс инноваций, лидирующие позиции занимают:
·недостаточное оснащение компьютерной техникой и электронными средствами учебных заведений;
·недостаточная квалификация в области ИКТ преподавательского состава;
·недостаточное обеспечение методической литературой;
·невнимание руководства учебного заведения к применению в образовательном процессе инновационных технологий.
Для решения подобных проблем должна проводиться переподготовка преподавателей, семинары, видеоконференции, вебинары, создание мультимедийных кабинетов, просветительская работа среди студентов по применению современных компьютерных технологий.[1] Оптимальным вариантом внедрения инноваций в систему высшего образования является дистанционное обучение путем использования глобальных и локальных сетей.
Таким образом, внедрение инноваций в образовательной сфере предусматривает разработку «инновационного проекта» – комплекта документов, определяющего процедуру и комплекс всех необходимых мероприятий (в том числе инвестиционных) по созданию и реализации инновационного продукта и (или) инновационной (в нашем случае образовательной) продукции. «Инновационным продуктом» в сфере образования при этом могут быть концепции, теории, системы, модели, методики, технологии, методы, приемы, формы и прочее, как в учебной деятельности, так и в обеспечении учебного процесса.
Литература:
1. Бичева И.Б. Китов А.Г. О готовности преподавателей к инновационным преобразованиям в учебно-профессиональной деятельности // Интернет-журнал «НАУКОВЕДЕНИЕ», 2014. № 6.
2. Бондаренко О.В. Современные инновационные технологии в образовании. Электронный журнал «РОНО». Инновации: поиски и исследования. Выпуск 16, сентябрь 2012.
3. Герасимов Г.И., Илюхина Л.В. Инновации в образовании: сущность и социальные механизмы. – Ростов н/д: НМД «Логос», 1999.
4. Морева Н.А. Технологии профессионального образования. М.: Академия, 2005. 432 с.
5. Полонский В.М. Словарь по образованию и педагогике / В.М. Полонский. – М.: Высш. шк., 2004. – 512 с.
6. Селевко Г.К. Современные образовательные технологи: Учеб. пособ. / Г.К. Селевко – М.: Нар. образование, 2015.
7. Современные образовательные технологии: Учебное пособие / Под ред. Н.В. Бордовской. М.: КНОРУС, 2011.
8. Толковый словарь иностранных слов Л. П. Крысина.- М: Русский язык, 1998.
9. Федеральный закон от 23.08.1996 N 127-ФЗ «О науке и государственной научно-технической политике» (с изм. и доп., вступ. в силу с 01.01.2017)
10. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с 01.01.2017)
11. Хуторской А.В. Педагогическая инноватика: методология, теория, практика: Науч. изд. / А.В. Хуторской. – М.: УНЦ ДО, 2014.