Аманбаева Э.А, к.п.н., доцент., Хамитжанова Ж.С., магистрант

Казахский национальный аграрный университет, Казахстан

Технология формирования и оценки общих и профессиональных компетенций студентов колледжа

Аннотация. В данной статье рассмотрены внедрение интерактивных методов в учебный процесс.

Ключевые слова: Образование, ИОМ, дисциплина, метод, эксперимент, студент, интерактивный метод,

Введение. На современном рынке труда в условиях непрерывной модернизации производства важнейшими качествами специалиста становятся инициативность, способность творчески мыслить и находить правильные решения в нестандартных ситуациях.

Работодатели заинтересованы не только в профессиональной компетентности выпускников, но и в их воспитанности, коммуникативности, т.е. в уровне их общей культуры.

Также важны такие качества, как обычная выносливость, дисциплинированность, умение владеть собой в сложных ситуациях. Кроме того, современный квалифицированный рабочий, специалист должен не только обладать определенным набором знаний, умений и навыков, но и уметь ориентироваться в нестандартных производственных ситуациях и находить новые, нетипичные производственные решения.

Запросы и потребности современного рынка труда, предъявляемые к качеству профессионального образования, базируются на положении о том, что профессиональное образование – это не только профессиональное обучение как процесс формирования специфических профессиональных навыков посредством специальных методов обучения. Это целый комплекс, или система, куда входят:

Профессиональная ориентация; обучение, повышение квалификации; профессиональная социализация и адаптация на всех этапах приобретаемого статуса (абитуриента, студента, выпускника – молодого специалиста, а впоследствии и профессионала, мотивированного к повышению своего профессионального уровня в течение всей трудовой деятельности).

Задачи исследований. Разработанная технология обучения в области специальных дисциплин на основе интерактивных методов обучения позволяет сформировать необходимые теоретические знания, технологические умения и навыки, обеспечить выпускнику получение высокой квалификации по выбранной специальности.

Эффективность предлагаемой системы совершенствования подготовки студентов по дисциплине «сельскохозяйственные машины» может быть оценена только при проведении педагогического эксперимента.

Эксперимент является методом педагогических исследований, при котором происходит активное воздействие на педагогические явления созданием новых условий, соответствующих цели исследования.

Эксперимент позволяет получить ответ на поставленный вопрос при соблюдении всех необходимых требований и условий его проведения. Особую роль при проведении эксперимента играют объективные критерии оценок явлений. В дидактике встречаются четыре вида эксперимента [1; 2]:

- констатирующий (определение начального уровня сформированности знаний, умений и навыков);

- формирующий (введение нового фактора в процесс обучения);

- контролирующий (определение уровня знаний, умений и навыков после обучающего этапа);

- сравнительный (обучение в одной группе ведется по традиционной методике или одному материалу, а в другой – по другой методике или другому материалу).

Методика эксперимента

Первые три вида эксперимента предполагают наблюдения лишь за одной группой учащихся, последний – не менее, чем за двумя.

Эти эксперименты имеют общие черты – проведение исходного тестирования и анкетирования, уравнивание условий эксперимента по ряду параметров, подготовка экспериментальных материалов, статистическая обработка результатов с последующими выводами.Эксперимент состоял из трех этапов:

- проведение начального контроля знаний, умений и навыков;

- введение компонентов разработанной педагогической системы подготовки студентов области механизация сельского хозяйства (МСХ) на основе интерактивных методов в экспериментальной группе;

- сравнение в учебном процессе уровней сформированности технологических знаний, умений и навыков в контрольной и экспериментальной группах.

Проверка педагогической эффективности предложенной педагогической системы подготовки студентов в МСХ проводилась в двух направлениях:

- определение уровня сформированности теоретических знаний студентов по спецдисциплинам;

- определение уровня сформированности технологических умений и навыков студентов.

При проведении констатирующего эксперимента для определения начального уровня знаний, умений и навыков студентов специальности 1510000 – «Механизация сельского хозяйства» был выбран метод комплексного тестирования после зимней сессий второго курса. Тестирование знаний студентов позволяет автоматизировать процесс контроля знаний.

Тестирование знаний, прежде всего, позволяет преподавателю оценить уровень знаний обучаемых на начальный момент изучения курса, а студенту определить, какие вопросы нуждаются в дополнительной проработке.

Усвоение основных понятий по дисциплинам определялось процентным содержанием усвоенных знаний, выраженным в традиционной и в кредитной системе оценки:

-высокий уровень – «отлично»;

- средний уровень – «хорошо» ;

-низкий уровень – «удовлетворительно;

Начальный уровень усвоения основных понятий и определений по контролируемым дисциплинам приведено в таблице 1 и на диаграмме (рисунок 1).

Результаты исследований

Результаты констатирующего эксперимента представлены в таблице 1 и на диаграмме (рисунок 1), где по горизонтальной оси дана оценка теоретических знаний студентов данной специальности, а по вертикальной оси показаны значения распределения студентов по уровням в процентах, что позволяет наглядно увидеть реальную картину

Таблица 1–Состояние начального уровня усвоения основных материалов (констатирующий эксперимент)

Уровень	Группа
	контрольная		экспериментальная
	чел.	%	чел.	%
высокий	5	20,00	11	44,0
средний	14	56,0	12	48,0
низкий	6	24,0	3	12,0

Рисунок 1 – Результаты констатирующего эксперимента по усвоению основных понятий и определений

Анализ ответов на экзаменах позволяет выделить наиболее типичные недостатки в подготовленности студентов, участвующих в эксперименте.Во-первых, их характеризует узкий общетехнологический кругозор; во-вторых, недостаточно развитые техническое мышление и способность к систематике, анализу и синтезу.

Даже студенты, успевающие на «хорошо», обнаружившие прочные знания по отдельным темам, испытывали существенные трудности в лаконичном выражении своих мыслей, выделении главного и второстепенного, существенного и иллюстративного.

Например, при изучении темы «Культиваторы для сплошной обработки почвы» изучаемой дисциплины - большинство студентов как контрольной, так и экспериментальной групп не могли или затруднялись дать определения ранее изученным понятиям и не могли объяснить физическую сущность явлений.

Для проведения формирующего (введение нового фактора в процесс обучения), дальнейшего контролирующего (определение уровня знаний, умений и навыков после обучающего этапа) и сравнительного (обучение в одной группе ведется по традиционной методике или одному материалу, а в другой – по иной методике или материалу) этапов эксперимента студентов разбили на две группы: контрольную и экспериментальную (по 25 человек).

В контрольной группе обучение проводилось по типовым и рабочим программам с использованием традиционных методов и средств обучения, в экспериментальной группе в процессе обучения использован интерактивных методов обучения, в который входят:

- компьютерные обучающие программы (электронные учебники) «Машины общего назначения для обработки почвы», «Машины для возделывания, уборки и послеуборочной обработки зерновых культур»;

- мультимедийные электронные обучающие средства «Машины для возделывания и уборки технических культур» – презентация, электронный лабораторный практикум с обучающей программой расчетов;

В ходе проведения формирующего эксперимента в процесс обучения экспериментальной группы введен разработанный интерактивных методов обучения. Определение уровня знаний, умений и навыков после обучающего этапа по первому критерию оценку усвоения теоретического материала проводили методом тестирования.

Тестирование проводилось в экспериментальной и контрольной группах после изучения специальных дисциплин (таблица 2).

Таблица 2 –Усвоение основных понятий и классификаций сельхозмашины

(первый критерий, первый показатель)

Показатель (численное значение)	Группа
	контрольная		экспериментальная
	чел.	%	чел.	%
«отлично»	6	24,0	9	36,0
«хорошо»	12	48,0	14	56,0
«удовлетворительно»	7	28,0	2	8,0

Рисунок 2 –Усвоение основных понятий и классификаций сельхозмашины

Качество выполнения задачи по определению условий измерений определялось в соответствии с показателями, выраженными в виде оценок:

– оценку «отлично» студент получал при решении задачи и при ответах на все предлагаемые контрольные вопросы;

– оценку «хорошо» студент получал при незначительных ошибках и неточностях в формулировке правильных ответов (с правильным отражением сущности) на 75-90 % вопросов;

– оценку «удовлетворительно» студент получал при незначительных ошибках и при правильных ответах на 50-74 % вопросов.

Уровень сформированности знаний по усвоению теоретического материала характеризуется показателями: усвоение основных теоретических понятий, классификация, устройства и рабочий процесс сельскохозяйственной машины.

- высокий уровень: «отличными» показателями по критерию;

- средний уровень – «отличными» и «хорошими» показателями;

- низкий уровень – «хорошими» и «удовлетворительными» показателями.

Выводы. Достигнутый уровень студентов данной специальности экспериментальных групп нельзя считать завершенным и установленным. Он может меняться под влиянием многих факторов. Очень важно, чтобы процесс этот не заканчивался с завершением эксперимента, а продолжался постоянно и носил всегда творческий инновационный характер.

В ходе опытно-экспериментальной работы выяснилось, что многие студенты экспериментальной группы изменили своё отношение к учебному процессу. Они начали воспринимать более заинтересованно процесс обучения, старались анализировать свою деятельность, проявляли активность при подготовке и участии в занятиях.

Литература

1 Качество профессиональной подготовки специалистов в колледже: теория и опыт реализации: коллективная монография / под общ.ред.. М.А. Емельяновой. – М.: Гуманитар.изд.центр ВЛАДОС, 2012. – 200 с.

2 Шкутина Л.А. Интеграция педагогических и информационных технологий в профессиональном образовании. – Киров: Изд- во ВГПУ, 2001. – 205 с.

3 Айтмухамбетов А., Боранбаев С. Применение новых информационных технологий в обучении // Высшая школа Казахстана. – 1999. – №5. – С. 37-39.

4 Лаврентьев Г.В., Лаврентьева Н.Б. Инновационные обучающие технологии в профессиональной подготовке специалистов. – Барнаул: АлтГУ, 2002. – 156 с.