Омарова М.К.

Карагандинский государственный университет им. Е.А. Букетова, Казахстан

Развитие творчества детей дошкольного возраста в условиях Монтессори-среды

Творчество – одна из форм психической активности детей, которую можно рассматривать как универсальное средство развития индивидуальности, обеспечивающее устойчивую адаптацию к новым условиям жизни, как необходимый резерв сил для преодоления стрессовых ситуаций и активного творческого отношения к действительности.

По мнению Л.С. Выготского [1], творчество делает человека существом, обращенным к будущему, созидающим его и видоизменяющим. Развитие творческих способностей детей составляет важную задачу учебно-воспитательного процесса, так как способствует проявлению инициативы и познавательной активности, стимулирует интерес к поиску, открывает возможности познания мира и себя. Именно в детском творчестве закладывается основа будущих творческих достижений и открытий.

Дошкольный возраст - самый благоприятный период для начала развития способностей. Но у ребенка начинают развиваться только те способности, для развития которых есть условия. Чем благоприятнее условия, тем успешнее развитие. Когда созревание и начало развития способностей идут параллельно, созданы благоприятные условия, то развитие идет с ускорением. Ребенок может стать способным, талантливым и гениальным.

Но возможности развития способностей, достигнув максимума, не остаются неизменными. Если способности не развиваются, если ребенок не занимается необходимыми видами деятельности, то эти возможности начинают утрачиваться, деградировать и тем быстрее, чем слабее функционирование. Это угасание является необратимым процессом.

Б.П. Никитин [2] назвал это явление необратимым угасанием возможностей эффективного развития способностей. Он считает, что данный процесс особенно негативно влияет на развитие творческих способностей. Именно необратимость процесса деградации возможностей развития породило мнение о врожденности творческих способностей, так как обычно никто не подозревает, что в дошкольном возрасте были упущены возможности эффективного развития творческих способностей.

Л.С. Выготский, обращаясь к творчеству, указывает на необходимость проявления и развития способности к созданию нового, все равно будет ли это созданное какой-нибудь вещью внешнего мира или известным построением ума или чувства.

Ученые отмечают, что к полноценной творческой деятельности способен лишь человек, обладающий развитым внутренним планом действий, что позволяет ему ассимилировать нужным образом сумму специальных знаний той или иной области деятельности, необходимой для ее дальнейшего развития, а также востребовать личностные качества, без которых невозможно подлинное творчество.

Обращаясь к вопросу о том, что является критерием творчества человека, что обеспечивает творчество, многие исследователи указывают на воображение (Выготский Л. С. и др). Как показывают исследования Л. С. Выготского, необходимо расширять опыт ребенка, если мы хотим создать достаточно прочные основы для его творческой деятельности.

В психологии существует и другой взгляд, утверждающий, что центральным компонентом творчества является познавательная активность человека. Наблюдая и анализируя опыт внедрения педагогики Марии Монтессори в образовательный процесс дошкольных организаций, мы сделали вывод, что именно в этой системе созданы условия, способствующие формированию познавательной активности у детей.

Подготовленная среда, возможность самостоятельного выбора материалов, наличие возможности самостоятельно находить и исправлять ошибки, разновозрастной состав групп способствуют самовоспитанию, самообучению и саморазвитию ребенка. Свобода и творчество присутствуют в каждой зоне Монтессори-среды. Система М. Монтессори предоставляет ребенку необходимые условия для поддержания и укрепления заложенной в нем творческой активности.

Во-первых, Монтессори-среда является для ребенка благоприятной обстановкой для самодеятельности. Организованность среды не ограничивает творчества ребенка, а напротив обеспечивает творческий процесс подходящими материалами и методами.

В материалах М. Монтессори есть все достаточное для творчества ребенка. Это видно, когда каждый ребенок проявляет индивидуальность в ходе работы с тем или иным материалом. Так, дети могут перейти к другому материалу в своем индивидуальном темпе, а не когда этого хочет педагог. Ребенок в такой среде не боится, что взрослый остановит его работу. Получая в Монтессори-группе свободу выбора материала, партнера по взаимодействию, ребенок раскрывает свою личность, проявляет свои индивидуальные качества, реагирует на действия и привычки других детей. Свобода выбора помогает проявить творческое начало ребенка.

Таким образом, со временем у ребенка возникает интерес к самостоятельной работе, он учится выбирать и планировать ее. У ребенка появляется внутренний мотив к деятельности и творчеству.

Литература:

1. Выготский Л.С. Воображение и творчество. - Санкт-Петербург: Союз, 1997. - 92с.

2. Никитин Б.Н. Развивающие игры. – Москва, 1994.

3. Сумнительный К.Е. 24 беседы о Монтессори. http://www.litres.ru/pages.