Кадырова А.С. – к.п.н., Касымгалиев Д., Куандык А., Калкенова А.

Восточно-Казахстанский государственный университет имени С. Аманжолова, Казахстан, г.Усть-Каменогорск

Задания по формированию языковой компетентности

Анализ образовательной политики нашей страны, свидетельствует, что ее основным направлением является поворот к созданию условий для успешного интегрирования страны в мировое пространство, где идет жесткая конкуренция экономик, технологий, образовательных систем и т.д. Реформа образования проходит согласно общепринятым международным стандартам. Наука, информационные технологии, инновационные разработки в мире излагаются на английском языке.

В процессе внедрения системы обучения на трех языках возникает вопрос подготовки специалистов, способных преподавать на английском языке. Для этого нужно подготовить квалифицированные кадры. В учебных заведениях страны проходит процесс внедрения  в образовательный процесс новых технологий, инновационных методов, которые активизируют процесс языкового обучения.

Языковую компетенцию в научно-методических публикациях раскрывают как совокупность конкретных умений, овладения языком как учебной дисциплиной . Перечни выделяемых умений у разных авторов не совпадают и не у всех четко обозначены, что связано с объективно большим количеством этих умений и отсутствием корректной их иерархизации. Многие исследователи заменяют термин «языковая компетенция» выражениями «владение языком», подразумевая, например, способность к построению высказываний, способность к пониманию речи, говорение, слушание как особые виды речевой деятельности.

За последние годы в содержании обучения английскому языку произошли значительные изменения: отказ от учебников, появились курсы, дополняющие и расширяющие основной курс филологических дисциплин, разработка базового ядра в виде обязательных минимумов. Другой тенденцией развития содержания образования стал интеграционный подход к формированию языковых компетенций в условиях межпредметных связей, например прикладная дисциплина «Информационно-коммуникационные технологии» (ИКТ) проводится на английском языке. Предмет выбран в виду того, что в этой отрасли новые разработки описываются на английском языке. При изучении этой дисциплины помимо умений применять ИКТ студенты должны освоить языковые компетенции для коммуникативных процессов. Лингвистическая компетенция связана со знанием внутренней структуры английского языка, это изучение правил и норм, изучаемой на других учебных филологических предметах. При изучении курса ИКТ на английском языке развиваются коммуникативные компетенции.

Рассмотрим задания, которые можно использовать при проведении занятий по ИКТ, программированию и алгоритмизации, решению проектно-учебных задач с применением компьютерных технологий с целью закрепления навыков говорения, слушания на английском языке. Первый вариант заданий включает в себя дистракторы в тексте на английском языке по теме занятий (заведомо неправильные варианты наряду с правильным).

Следующая форма заданий, это когда преподаватель заранее напишет на английском языке два определения терминов из предыдущей темы, например, «Компьютерные сети». Студенты должны прочесть их и встать возле того листа, где это определение написано правильно. Преподаватель спрашивает как они перевели это определение, почему считают его правильным?

Можно предложить студентам высказать свои эмоции после решения учебно-производственной задачи с применением компьютерных технологий на английском языке, используя глаголы, уместные при описания процесса решения (сопоставил, упорядочил, сравнил, записал алгоритм, составил таблицу, просуммировал, вычел значение, умножил на коэффициент).

Преподаватель отдает одинаковый текст на английском языке об ИКТ, две группы студентов задают другу четыре вопроса о содержании текста. Преподаватель делает вывод.

Можно предложить одному студенту на английском языке продемонстрировать презентацию по любой теме курса ИКТ, программирования, алгоритмизации, методу решения производственных задач, содержащую 5-6 слайдов с иллюстрациями, диаграммами, схемами. Остальные студенты слушают, анализируют.

Преподаватель может разделить студентов на группы по четыре человека, попросив первого участника группы задать вопрос на английском языке второму об ИКТ, а затем второй тоже задает вопрос третьему и т.д.

Преподаватель задает вопрос об ИКТ, студенты думают и самостоятельно пишут ответы на английском языке. Потом они объединяются в группы по два человека и пишут свои вопросы и ответы. Каждая пара озвучивает самые лучшие свои ответы.

Преподаватель готовит четыре больших листа бумаги, студентов делит на четыре группы и отдает каждой группе эти листы. Затем преподаватель предлагает написать схему учебного материала по какой-либо теме (курса ИКТ, программирования, алгоритмизации, методу решения производственных задач), на другом листе написать краткий словарь, на следующем листе заполнить таблицу с пропущенными словами по картинкам, на последнем листе упорядочить понятия за ограниченное время. Все материалы на английском языке. По истечении времени группа перемещается на другой лист, на котором продолжает работу предыдущей группы. Каждая группа ознакомится с результатами работы других групп.

Последняя форма заданий, это когда студенты поочередно задают вопросы после изучения модуля учебного материала на английском языке, вопросы не повторяются. Затем группа студентов совместно отвечает на вопросы.

Литература:

1. Крысин Л. П. Язык в современном обществе -- М.: ООО ТИД «Русское слово - РС», 2008

2.Мирошникова О.Х. Формирование профессионально-языковых компетенций» - Ростов -на- Дону, 2008