Педагогические науки / 5. Современные методы преподавания

Щербань Лидия Михайловна

НТУУ «КПІ ім. І. Сікорського», Україна

К ВОПРОСАМ ОБУЧЕНИЯ ЧТЕНИЮ В ВУЗЕ

Чтение – один из наиболее распространенных видов речевой деятельности, дающий возможность студентам пользоваться литературой на языке оригинала, и оно служит основой для развития и совершенствования навыков монологической и диалогической речи.

Обучение чтению предполагает наличие целей, которые можно реализовать в процессе выполнения ряда определенных упражнений.

Роль, которую играет чтение в процессе обучения иностранным языкам переоценить невозможно. Благодаря чтению студент имеет возможность значительно расширить свой лексический запас, улучшить знания грамматического материала и развивать навыки самостоятельной работы.

В ходе работы мы отмечаем, что навыки чтения, приобретенные еще в школьном возрасте сохраняются (хотя есть и свои проблемы), а разговорные навыки, не подкрепленные практикой, утрачиваются практически полностью.

Еще с давних времен человек, умеющий читать считался человеком грамотным, а такого человека учить легче, поскольку он может работать самостоятельно.

В методике различают несколько видов чтения: про себя, вслух, с помощью и без словаря. При обучении чтению выделяют два вида чтения: чтение вслух и чтение про себя.

Чтение про себя так или иначе сопровождается артикуляцией, т.е. создается впечатление чтения вслух, при котором студент как бы слышит себя и, таким образом, может контролировать то, что и как он читает. Если механизм чтения сформирован, то проговаривание читаемого происходит быстрее и, следовательно, быстрее происходит и контроль. Одним из показаний сформированного механизма чтения является скорость восприятия и осмысления прочитанного. Для улучшения скорости чтения требуется интенсивная тренировка, для которой желательно использовать серию упражнений. Такие упражнения будут способствовать расширению памяти, развитию скорости чтения и др.

Умение читать – это не просто приобретение навыков, а гораздо более сложный процесс, при котором происходит активная мыслительная деятельность.

Основные ошибки, которые допускают студенты, связаны с графическими трудностями иностранного языка. Лингвисты отмечают, что 26 букв английского алфавита представляют 104 графемы. А те, кто изучает английский язык постоянно сталкиваются с проблемами чтения гласных (разные типы чтения) и буквосочетаний, правильных ударений др. Особенно эти проблемы проявляются при чтении терминов. Кроме того, каждое из общих правил чтения имеет ряд исключений и для того, чтобы их запомнить нужна отработка, выполнение ряда упражнений (e.g. phonetic drills). Желательно начинать отработку наиболее трудных лексических единиц на практическом занятии под руководством преподавателя. В этом случае, т.к. в группе есть студенты с разным уровнем языковой подготовки, самые слабые студенты имеют возможность запомнить правильное произношение трудных слов/терминов и в дальнейшем избегать ошибок при их употреблении. Возможен и такой вариант: самые трудные для чтения термины представлены на доске (возможно с транскрипцией) для того, чтобы их видела и отрабатывала вся группа. В начале их читают самые сильные студенты (2-3 человека), а потом те студенты, уровень которых значительно ниже. Также возможно, чтобы после такой отработки слов (индивидуально), они были прочитаны всей группой (хором). Кроме этого, можно предложить каждому из студентов составить предложения (устно или письменно) используя слова, из предложенного списка.

При этом не следует забывать и о контроле. Контроль чтения и учет ошибок поможет преподавателю организовать работу по совершенствованию навыков чтения.

Студенты работают с профессионально ориентированной литературой, поэтому важно методически правильно организовать работу над текстом с первых занятий.

Преподаватель отводит на занятии определенное время (20-30 мин.) на чтение текста про себя. Чтение текста начинается с его названия, что дает возможность студентам предположить, о чем текст (его содержание). При чтении текста студенты могут определить насколько верны их предположения относительно содержания текста. Студенты внимательно читают, самостоятельно осмысливают содержание прочитанного, стараются понять детали текста и только после этого преподаватель определяет насколько правильно и точно понят текст.

Контроль понимания можно проводить выполняя следующие задания:

- ответить на вопросы;

- выразить свое согласие или несогласие с предложенными утверждениями и аргументировать ответы;

- определить необходимые/важные факты;

- найти предложения, в которых выражена основная мысль текста;

- разделить текст на смысловые группы и озаглавить каждую;

- выборочный перевод (предложения со сложными грамматическими структурами; определенные факты);

- тесты, предлагаемые множественный выбор;

- написание аннотаций и др.

Поскольку студенты неязыковых специальностей имеют довольно ограниченное количество часов на изучение иностранного языка, то много работы им приходится осуществлять самостоятельно. Для этого преподаватели подбирают и разрабатывают соответствующий материал для проведения эффективной самостоятельной работы, но обязательным условием при проведении самостоятельной работы является осуществление контроля.

Литература

1. Бухбиндер В. А. и др. Очерки методики обучения устной речи на иностранном языке. – Киев, 1980, 247 с.

2. Клычникова З.И. Психологические особенности обучения чтению на иностранном языке. – М., 1983, 197 с.