Народное образование. Педагогика/14. Формирование УУД

Огневая В.С.

ФГКОУ Краснодарское президентское кадетское училище, Краснодар

Формирование универсальных учебных действий при реализации военного компонента на уроках немецкого языка

Великая цель образования —  не только знания, но и прежде всего действия. Цель современного педагога – не только научить, но и передать свой опыт обучающимся посредством создания инновационной познавательной среды. В современном обучении наблюдается повышение интереса к новым образовательным моделям, педагогическим инновациям, технологиям и методам. Приоритетным направлением, обозначенным в новом образовательном стандарте, является целостное развитие личности в системе образования. Оно обеспечивается, прежде всего, через формирование универсальных учебных действий (УУД).

В силу того, что в современной школе есть целый ряд необходимых образовательных ресурсов, преподаватели могут использовать в полной мере различные инновационные технологии. К числу таких можно отнести кейс-технологию, технологию веб-квеста, технологию обучения сотрудничеству, технологию развития критического мышления и многие другие. Таким образом, применение на уроках иностранного языка современных технологий, методов и приемов способствует овладению обучающимися универсальными учебными действиями.

В нашей профессиональной педагогической деятельности активно применяется на уроках немецкого языка технология критического мышления. На наш взгляд, данная технология со своими методами и приемами позволяет более продуктивно подготовиться к уроку, который будет интересен и эффективен для кадет.

Организация уроков немецкого языка нацелена на результат формирования УУД: личностных, регулятивных, коммуникативных и познавательных. Системообразующим компонентом освоения немецкого языка является, безусловно, наличие коммуникативных УУД, поскольку использование разных коммуникативных средств выступает в качестве существенного показателя развития обучающихся. Технология развития критического мышления способствует формированию разносторонней личности, способной критически относиться к информации, умению отбирать информацию для решения поставленной коммуникативной задачи.  

Технология развития критического мышления включает 3 стадии. Первая стадия называется «Вызов». На этой стадии воспитанникам задается тема или проблема, обучающиеся самостоятельно собирают информацию и обобщают ее. На данном этапе формируются следующие коммуникативные умения: коллективно-поисковой, парной деятельности, планирование своих действий в соответствии с поставленной задачей. На второй стадии «Осмысление» обучающиеся получают новую информацию, соотносят ее с уже имеющимися знаниями, что способствует формированию умений представлять и сообщать информацию в письменной и устной форме, использовать речевые средства для аргументации своей позиции, планировать учебное сотрудничество. На последней стадии «Рефлексия» происходит целостное осмысление, обобщение полученной информации, что выражается в формировании умения осознанно строить речевые высказывания на основе изученного материала, выражать свои мысли в соответствии с задачами коммуникации.

По апробации технологии развития критического мышления была проведена серия уроков по немецкому языку среди 8-9 курсов, например «Внешность и характеристики человека». Данная тема была рассмотрена также в аспекте «Внешность и характер военного на примере А.В. Суворова». В данной статье предложены некоторые элементы урока по теме: «Внешность и характер военного на примере А.В. Суворова». Достижение цели, т.е. формирование УУД, обеспечивается выполнением следующих учебных задач:

Во время фонетической и речевой зарядки (стадия вызова) обучающимся задается вопрос, который подводит воспитанников к теме урока.Wer ist Militär? Willst du Militär werden? Warum (ja oder nein)? Welche berühmte Militärpersöhnlichkeiten kennst du? (Кто такой военный? Хотел ли бы ты стать военным? Почему (да или нет)? Каких известных личностей среди военных ты знаешь?) На данном этапе урока применяется прием таблицы «толстых и тонких вопросов». Определение цели взаимодействия (для чего, по поводу чего организовано общение) позволяет формировать следующие УУД:

1. развитие критического мышления школьника, ценностных ориентаций, чувств и эмоций (личностные УУД);

2. умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, поиска путей решения (регулятивные УУД);

3. умение осознанно и произвольно строить свои высказывания с опорой на картинки, вопросы (познавательные, коммуникативные УУД).

Во время речевой зарядки можно использовать прием «кластер». Записываются уже имеющиеся у воспитанников знания на доске, формируется таблица. С помощью этого приема при выполнении учебных задач формируются следующие УУД:

1. письменно изложить цель общения (коммуникативные УУД);

2. письменно сформулировать основные темы для обсуждения (познавательные (общеучебные) и коммуникативные УУД).

После этого воспитанникам предлагается прочитать текст о жизни и военной карьере А.В. Суворова («Leben und militärische Karriere von A.W. Suworow»). Здесь работает прием INSERT (стадия осмысления). Обучающиеся читают текст в классе, делая пометки на полях. Затем применяется метод групповой дискуссии. Обсуждение проходит в группах. Внутри групп создаются пары, в которых кадеты помогают друг другу свободно высказываться. На этом этапе урока ставятся следующие учебные задачи и формируются УУД:

1. проанализировать текст, классифицируя все доводы «за» и «против» военной карьеры, работать в паре в соответствии с нормами общения, взаимопонимания, правилами поведения и этикета (коммуникативные и личностные УУД);

2. формировать речь в соответствии с грамматическими нормами (коммуникативные УУД);

3. способствовать развитию языковых, познавательных интеллектуальных способностей обучающихся (личностные УУД).

В конце урока подводятся итоги, каждый из участников дискуссии в двух словах высказывает свое мнение по данному вопросу. Урок заканчивается написанием пятиминутного эссе по теме «Was ist Militär für mich?» (Что для меня – быть военным). На этом этапе урока используется метод контрольных вопросов. Такое эссе может стать основой будущего сочинения. По нашему мнению, эссе как один из приемов данного метода эффективен для подведения итогов как одного урока (рефлексии), так и серии уроков по одной теме. Выполнение нижеперечисленных коммуникативных учебных задач формирует следующие УУД:

1. изложить суть своего сообщения и суть сообщения других участников дискуссии (в виде аннотации) (познавательные (общеучебные) и коммуникативные УУД);

2. использовать устную и письменную речь, соблюдая языковые и речевые нормы при передаче информации (коммуникативные УУД);

3. написать эссе «Что для меня – быть военным» (коммуникативные и личностные УУД);

4. осуществить самоконтроль учебной деятельности  (регулятивные УУД).

Благодаря выбранной направленности и применению различных методов и приемов технологии развития критического мышления, занятия по немецкому языку более эффективны, так как у обучающихся:

1. развивается самооценка, чувства ответственности и уверенности в себе;

2. дается возможность высказать свое мнение, перенять опыт;

3. обучение происходит в действии при сотрудничестве обучающихся и поддержке учителя.

Использование инновационных технологий, приемов и методов обучения позволяет сделать учебный процесс интересным и эффективным, а это способствует улучшению качества знаний, даёт возможность каждому чувствовать себя умелой личностью, что в свою очередь повышает самооценку, мотивацию и интерес к занятиям, вызывает привычку к систематической учебной деятельности и способствует дальнейшему самообразованию обучающихся в изучении иностранных языков.

Литература:

1. Загашев И. О., Заир-Бек С. И. Критическое мышление: технология развития. — СПб: Альянс-Дельта, 2003. — 284 с.

2. Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий: пособие для преподавателей. СПб.: КАРО, 2005. — 368 с.

3. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. – М.: Народное образование, 2004г. — 257 с.

4. Соловова Е. Н. Новые тенденции в развитии глобальных реформ в области образования и подготовка учителя к новым задачам педагогической деятельности. Сборник «Содержание обучения иностранному языку в школе и вузе». – М.: МИОО, 2003.