Слугина
Н.К..Email: nelly501@mail.ru
Университет «
Туран»
Алматы
ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
СРЕДА КАК СОВОКУПНОСТЬ УСЛОВИЙ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
Аннотация: в данной статье раскрывается понятие
« информационно- образовательная среда
(ИОС); рассматриваются основные цели формирования ИОС как один из способов развития языковой личности в условиях информационных технологий. Показано, что использование информационно-образовательной среды в учебном процессе
способствует активному личностному развитию и саморазвитию
студентов, а также стимулирует их к дальнейшему и самостоятельному изучения языка.
Ключевые слова: среда, информационно-образовательная
среда,информационные технологии, информационное пространство.
Abstract: in this article the concept of "information and
educational environment is disclosed; the main objectives of the formation of IEE
as one of the ways to develop the language personality in the context of IT-
technology are considered. It is shown that the use of the information and
educational environment in the learning process contributes to the active
personal development and self-development of students, and also stimulates them
to further and independently study the language.
Keywords: environment, information and educational environment,
information technology, information space.
Сегодня перед
отечественным высшим образованием стоит
сложная задача – формирование конкурентоспособной, мобильной и компетентной
личности, способной к полноценному общению в условиях полиязыковой и социальной
среды. Поэтому вопросы индивидуализации обучения и формирования необходимых
профессионально-языковых компетенций будущих специалистов встают особо остро
Основной
целью формирования иноязычной
информационно-образовательной среды (ИОС) является развитие языковой личности,
которая способна к самостоятельному изучению языка и инокультуры, владению ИКТ
для использования и управления большим
объемом иноязычной информации. Для подготовки современного специалиста
необходимо пересмотреть отдельные моменты содержания иноязычного образования на
предмет усовершенствования. Применение ИКТ дает возможность иначе подойти к
решению таких вопросов как
взаимодействие субъектов образовательного процесса, представление учебных материалов, проведение
тестов, опросов, выполнение упражнений,
позволяет выявить и восполнить
пробелы в знаниях у студентов. От
современного высшего учебного заведения ожидается внедрение новых подходов к
обучению, обеспечивающих, наряду с его фундаментальностью знаний и соблюдением требований Государственных
образовательных стандартов, развитие коммуникативных, творческих и
профессиональных компетенций, формирование потребностей в самообразовании на
основе потенциальной многовариантности содержания и организации
образовательного процесса. Ожидается, что именно информатизация, формирование
образовательной среды учебного заведения на основе ИКТ будет способствовать решению этих задач.
И.М.Осмоловская
подчеркивает, что «информационное пространство оказывает значительное влияние
на процесс обучения. О многом ученики узнают из информационного пространства
гораздо раньше, чем им об этом сообщит учитель. При этом зачастую ученики
воспринимают информацию искаженно, неполно, на обыденном уровне, поэтому их
представления о том объекте, который будет изучаться на уроках, могут быть
мифологизированными, неточными, а зачастую, и неправильными. Игнорировать
влияние информационного пространства на процесс обучения становится не
правомерным. Но, чтобы использовать его возможности, необходимо, прежде всего,
разобраться: что представляют собой информационное пространство и
информационная среда, в каком соотношении они находятся, и в чем специфика
информационно-образовательного пространства и информационно - образовательной
среды. Информационно-образовательное пространство – это пространство, в котором
информация используется для образовательных целей» [1].
ИОС трактуется
как системно организованная совокупность информационного, технического и
учебно-методического обеспечения, неразрывно связанная с человеком как
субъектом образовательного пространства [2].
Понятие «среда» является предметом изучения таких наук, как философия,
социология, антропология, психология, педагогика и др. В самом общем смысле
«среда» понимается как «окружение, совокупность природных условий, в которых
протекает деятельность человеческого общества, организмов» [3]. В философии
понятие «среда» дается в различных аспектах. В узком значении среду трактуют
как совокупность природных условий, в которых протекает деятельность
человеческого общества [6], а в более
широком понимании данное понятие определяется как окружающие человека
общественные, материальные и духовные условия его существования. Данное понятие
так же представлено и в социологии,
оперирующей термином «социальная среда», который трактуется как:
1)
Совокупность
материальных, экономических, социальных, политических и духовных условий
существования, формирования и деятельности индивидов и социальных групп.
2)
Часть
окружающей среды, состоящая из взаимодействующих индивидов, групп, институтов,
культур и т.д., при этом подчеркивается, что среда оказывает решающее
воздействие на формирование и развитие личности, особенно микросреда как
«интегральная совокупность социальных групп, социальных общностей, а также
социальных институтов и социальных организаций, с которыми непосредственно
связан индивид в процессе социализации, межличностного общения и деятельности [4].
Итак, в
философии и социологии среда понимается как совокупность различных (природных,
экономических, социальных, политических, духовных) условий существования
индивида, в которых происходит развитие личности. В психологии понятие «среда» также рассматривается
в различных аспектах:
1)
Характеристика
того, что противостоит человеку в окружающем его мире (этот мир в отличие от
самого человека и называется средой);
2)
То,
что отличается от сознания, психики человека, находится вне их [8];
3)
Совокупность
природных условий;
4)
Общественно-историческая
обстановка.
В трудах
классиков в области педагогики, таких как К. Д. Ушинский, Л. Н. Толстой, Н. И.
Пирогов и др., отмечается, что имеются
установившиеся связи определенного типа личностного развития с
соответствующим типом педагогической среды. В советской дидактике подчеркивалось,
что обучение зависит (зависимость
обучения) от характера общественных отношений, что нашло отражение в принципе
связи обучения с жизнью. (Н. К. Крупская, А. В. Луначарский, А. С. Макаренко) [5].
В современных исследований (В.И. Панов, С. В. Тарасов, В. А. Ясвин и др.)
образовательная среда объясняется с позиции взаимодействия личности с
окружающей средой, которая представлена как:
- совокупность
социальных, культурных, а также специально организованных психолого-педагогических
условий, взаимодействия которых с индивидом происходит становление личности [6];
- педагогически
организованная система условий, влияний и возможностей для удовлетворения
иерархического комплекса потребностей личности и трансформации этих потребностей
в жизненные ценности, что обеспечивает активную позицию учащихся в
образовательном процессе, обусловливает их личностное развитие и саморазвитие»
[7, с.41];
- система
влияний и условий формирования личности по заданному образцу, а также
возможностей для её развития, содержащихся в социальном и пространственно -
предметном окружении» [8, с.28];
- система
влияний и условий, которые создают возможность для раскрытия интересов и
способностей, творческого потенциала, обеспечивающих удовлетворение потребностей
учащегося, использование образовательных технологий в соответствии с
возрастными особенностями обучающихся [9,с.85].
В работе В. А.
Ясвина «среда» понимается как совокупность условий, влияний и возможностей,
которые создают возможность для раскрытия интересов и способностей обучаемых и
обеспечивающих активную позицию обучаемых в образовательном процессе, их
личностное развитие и саморазвитие.
Важно отметить,
что образовательная среда формируется осознанно и целенаправленно, В. С. Тарасов утверждает, что
психолого-педагогические условия, в результате взаимодействия которых с
индивидом происходит становление личности, специально организуются [10,с.4].
Таким образом, мы рассматриваем образовательную среду как совокупность условий,
которые создают возможность для раскрытия интересов и способностей обучаемых и обеспечивающих активную позицию в
образовательном процессе, их личностное развитие и саморазвитие, комплекс
информационных образовательных ресурсов, в том числе цифровые образовательные
ресурсы, совокупность технологических средств информационных и коммуникационных
технологий: компьютеры, иное ИКТ оборудование, коммуникационные каналы, систему
современных педагогических технологий, обеспечивающих обучение в современной
информационно-образовательной среде.
Список литературы/References:
1.Осмоловская
И.М. «Информационно-образовательная среда в общеобразовательной школе» //
http://pedagog.vlsu.ru/fileadmin/Dep_pedagogical/konf_lerner/Osmolovskaya_I.M..pdf
2.Беляев Г.Ю.
Педагогическая характеристика образовательной среды в различных образовательных
учреждений / Г.Ю.Беляев. – М.: ИЦКПС, 2000. – 217 с.
3.Ожегов С.И.
Словарь русского языка: ок.53000слов/Ожегов С.И; под общ.ред проф
Скворцова.-24-е изд., испр.-:Оникс: Мир и образование, 2007.-640 с.
4.Социология:
энциклопедия.- Минск: Книжный дом, 2003.-1311 с.
5.Кудаев М.Р,
Апиш Ф.Н. История систем образования. История систем воспитания: советский период и постсоветский
этап. Учебно-методический комплекс: Майкоп 2008.
6.Тарасов С.В.
Образовательная среда и развитие школьника/С.В. Тарасов.-СПб.:ЛОИРО,2003.-139
с.
7.Панов В.И.
Одаренные дети: выявление-обучение-развитие /В.И.
Панов//Педагогика.-2001.-№4.-с.30-44.
8.Ясвин В.А.
Тренинг педагогического взаимодействия в творческой образовательной среде/ В.А.
Ясвин; под ред. В.И.Панова.-М.:Молодая гвардия, 1997.-176 с.
9.Осипова Т.А.
Социально-личностное самоопределение учащихся в условиях
художественно-эстетической среды: дис. … канд.пед.наук/ Т.А. Осипова .-Тюмень,
2006.- 188 с.
10.Тарасов С.В.
Образовательная среда и развитие школьника/ С.В. Тарасов._СПб.: ЛОИРО, 2003.- 4
с.