К.п.н. Одинцова С.А., студент 3 курса специальности «Педагогика и методика начального обучения» Седлярук А.А.

Карагандинский государственный университет имени Е. А. Букетова, Казахстан

Формирование познавательной активности

младших школьников на основе проблемного обучения

Реформирование системы образования в Республике Казахстан ставит перед школой задачу формирования высокообразованной, творческой, активной, компетентной личности, способной жить в динамично развивающейся среде, готовой к саморазвитию, самовыражению и максимальной самореализации, как в своих собственных интересах, так и в интересах общества. Неординарно мыслящая личность с нестандартным мышлением быстрее адаптируется к различным условиям жизни, находит решение в любых возникающих проблемах, адекватно оценивает свои результаты.

В начальной школе закладывается образовательный фундамент, основы знаний и умений, которые ребенок будет преумножать, а в дальнейшем развивать. Перед учителем стоит задача, развивать у ребенка нестандартность мышления, интерес к учебе, знаниям и потребность в их самостоятельном поиске. Образовательный процесс следует построить так, чтобы ребенку нравилась учебная деятельность, была ему доступна, привлекала его внимание и создавала азарт в действиях.

Познавательная деятельность человека осуществляется в условиях преодоления препятствий, интеллектуальных трудностей, при возникновении потребности в новых знаниях. Эти условия наука связывает с понятием проблемное обучение, которое характеризует начало мыслительной деятельности субъекта.

Исследования В.В. Давыдова, С.Ф. Жуйкова, Л.В. Занкова, Д.Б. Эльконина показали, что у младших школьников имеются значительные резервы и возможности психологического развития, проявлению которых способствует проблемное обучение. Его суть заключается в поисковой деятельности учащихся, которая начинается с постановки вопросов, закладываемых в учебных программах, далее последовательно выдвигаемых в учебниках, в изложении и объяснении знаний учителем, в разнообразной самостоятельной работе учащихся.

Организация проблемного обучения в целом дает повышение эффективности учению, активизирует умственную деятельность учащихся. Проблемному обучению, по мнению российских (И.Я.Лернер, А.М.Матюшкин, М.И.Махмутов, В.Оконь, С.Л.Рубинштейн, М.Н.Скаткин и др.), казахстанских (А.Байтурсынов, М.Дулатов, М.Жумабаев, Д.А.Шаныбеков, К.К.Жубанов и др.) ученых, принадлежит ведущая роль в развитии познавательного потенциала личности обучающихся.

Проблемное обучение – организация учебных занятий, предполагающая создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит овладение знаниями, умениями, навыками и развитие мыслительных способностей [1]. Проблемная ситуация способствует формированию мотива деятельности учащихся, активизации их познавательной активности, является важным фактором улучшения и одновременно показателем эффективности и результативности процесса обучения, поскольку она стимулирует развитие самостоятельности, поисково-творческий подход к овладению содержанием образования, побуждает к самообразованию.

Цель проблемного обучения – усвоение не только результатов научного познания, системы знаний, но и самого пути, процесса получения этих результатов, формирование познавательной активности и самостоятельности ученика, развитие его умственных способностей [2].

Проблемное обучение требует определенных действий учителя, вызывающих такие познавательные действия учащихся, которые характеризуют их поисковую деятельность, в результате которой формируется опыт познания, способствующий развитию познавательной активности.

Активизация познавательной деятельности учащихся предполагает определенную стимуляцию, усиление процесса познания. Познание можно представить как последовательную цепь, состоящую из восприятия, запоминания, сохранения, осмысления, воспроизведения и интерпретации полученных знаний. Очевидно, что активизация может осуществляться одновременно на всех последовательных этапах, но может возникнуть и на каком-то одном. Стимулирует, активизирует познание учитель. Действия его заключаются в том, чтобы с помощью различных проблемных вопросов, ситуаций, заданий усилить каждый из этапов познания. Именно по такой логике выстраиваются программы проблемного обучения: через постоянную организацию условий для интенсивной познавательной деятельности к привычной познавательной активности, а затем – к внутренней потребности в самообразовании. Следовательно, можно говорить о различных уровнях познавательной активности младших школьников в учебной деятельности. Очевидно, что активность связана с укреплением субъектной позиции учащегося.

Формирование познавательной активности учащихся на основе проблемного обучения заключается в том, чтобы поднять уровень мыслительной деятельности ученика и обучать его не отдельным операциям в случайности, стихийно складывающемся порядке, а системе умственных действий, которая характерна для решения нестереотипных задач. Эта активность заключается в том, что ученик, анализируя, сравнивая, синтезируя, обобщая, конкретизируя фактический материал, сам получает из него новую информацию. Другими словами, это расширение и углубление знаний при помощи имеющихся знаний или их новое применение. Ни учитель, ни книга не могут дать нового применения прежних знаний, знание добывается и находится учащимся, поставленным в соответствующую ситуацию. Это и есть поисковый метод учения, который позволяет формировать познавательную активность, развивать мышление обучающихся.

На проблемном уроке создаются все условия для проявления познавательной активности учеников. Они не получают готовые знания, а в результате постановки проблемной ситуации испытывают затруднение, либо удивление и начинают поиск решения, открывая новые знания самостоятельно. Проблемное обучение вызывает со стороны учащихся живые споры, обсуждения, создается обстановка увлеченности, раздумий, поиска, плодотворно сказывается на отношении школьника к учению. Постоянная постановка перед ребенком проблемных ситуаций приводит к тому, что он не «пасует» перед проблемами, а стремится их разрешить.

Для создания проблемных ситуаций используются следующие приемы:

– возникновение (постановка) проблемной ситуации;

– осознание сущности затруднения (противоречия) и постановка проблемы;

– поиск способа решения проблемной задачи путем изложения догадок и гипотез;

– доказательство гипотезы;

– проверка правильности решения проблемной ситуации.

От того насколько грамотно и правильно поставлена проблемная ситуация, зависит не только эффективность, но и возможность дальнейшего проблемного обучения.

Применение в учебном процессе проблемных ситуаций способствует формированию у учащихся самостоятельности, активного, творческого мышления, познавательной активности и интереса, умения давать собственную оценку происходящему, доказывать свою точку зрения.

Проблемное обучение, приучает учащихся сталкиваться с противоречиями, разбираться в них, искать решение, что является одним из средств формирования познавательной активности.

Таким образом, проблемное обучение способствует развитию умственных сил учащихся (противоречия заставляют задуматься, искать выход из проблемной ситуации, ситуации затруднения), самостоятельности (самостоятельное видение проблемы, формулировка проблемного вопроса, проблемной ситуации, самостоятельность выбора плана решения), творческого мышления (самостоятельное применение знаний, способов действий, поиск нестандартного решения). Проблемное обучение формирует познавательную активность, обеспечивает прочное усвоение знаний, развивает аналитическое мышление, делает учебную деятельность для учащихся интересной.

Литература:

1. Создание проблемных ситуаций в начальной школе: Учебно-методическое пособие / Cост. Н. П. Клещеногова. – Кемерово: МБОУ ДПО «НМЦ», 2013. – 68 с.

2. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе: Книга учителей. – М.: Просвещение, 1977. – 240 с.