ст.преп. Кадыргалиева С.И., ст.преп. Нурушева Т.И.

Западно-Казахстанский Государственный Университет им.М.Утемисов,Казахстан

Творчески-инновационная ориентированность моделей отраслевых профессионально-образовательных программ: их организация и управление.

“Филологические науки”

Методика преподавания языка и литературы

Современная тенденция глобализации образования и формирования единого образовательного сообщества реально предопределяет модели образования третьего тысячелетия, которые является стратегией устойчивого развития и одной из ключевых направлений и реально движущей прогресс силой.

Кунанбаева С.С. утверждает, что современными проявлениями глобализационных процессов в образовании являются системные и масштабные меры по модернизации системы образования в РК, направленные на реализацию Концепции инновационного развития РК до 2020 года и базирующиеся на современной дидактической Концепции прагматизма в образовании, предопределяющей смену знаниево-накопительной парадигмы образования на прагмо-функциональную, обеспечивающую профессионально-прикладную проекцию полученных знаний в профессиональные умения в условиях создаваемых конструктивных механизмов взаимодействия сферы труда и сферы образования. На сегодняшний день существует несколько путей модернизации образования в русле отмеченной практической логики:

1 Разработка и внедрение отраслевых профессиональных стандартов, которые будут связаны с образовательными стандартами, не обеспечивающими подготовку современно востребованных специалистов; внедрение уже сейчас принципиально новых квалификаций через программы модулей в еще существующие учебные планы, что обеспечивается ростом самостоятельной работы студентов и практики до 75% всего отводимого времени на дисциплине; обеспечение условий для внедрения информационно-инновационных технологий для максимальной вариативности образования, возможность выбрать студенту собственной модификации базовой специальности в собственную линию профессии;

1 Реализации международной интеграции, конвергенции и стандартизации путем внедрения международно-квалификационных требований, обеспечивающих конвертируемость документов об образовании и международное предпавнемой. Воплощение в жизнь идей формирования в Казахстане интеллектуальной нации (Н.А.Назарбаев) предопределяет необходимость наращивания научного потенциала сразу через развитие в образовании системы инноваций и научной кооперации с производством.

Для формирования новой генерации интеллектуальной нации необходимо и модернизация отечественного образования в контексте международной пародигмы конкурентоспособности и рыночно-экономических модификаций через внедрение новых технологий и инноваций с целовой задачей формирования инновационно-интеллектуальной пластерной системы, способствующей подготовке соответствующим современным потребностям общества и реального сектора экономики профессиональных кадров с творчески инновационной ориентированностью на решения социо-экономических задач. Таким образом, отсюда следует, что модернизация отечественного образования предполагает комплексные и интегрированное преобразование всей системы, отражающей и обеспечевающией развитие всех выше перечисленных инновационных направлений в образовании. Поэтому, усложнение понятия современное профессиональное образование создает необходимость разрабатывать инновационные модели отраслевых профессиональных образований, систему их организаций и управления, которые основаны на функционально содержательном конструировании и управлении профессионально-творческой и инновационной деятельностого , направленной на решение задач, т.е профессионально-преобретает форму модели профессионально-креативного процесса. Это достигается созданием на базе вузов инновационно-прикладной лаборатории, инновационных центров, профессионально ориентированных технологий и др.

В качестве ведущих в современном профессиональном образовании определены деятельностный и компетентностный подходы, поскольку они позволяют выдвинуть на первый план не информированность студента, а опыт решения им проблем, возникающих в познании явлений действительности в соответствии с личностным вектором развития, обеспечиваемый самообразовательной деятельностью. Особую ценность в профессиональном плане представляют такие виды деятельности, как освоение современной техники и технологии, оценка собственных поступков во взаимоотношениях с людьми, рефлексия жизненных проблем, самоорганизация при выборе стиля и стратегии жизни.

Процесс самообразовательной деятельности студента, организуемый в целях его субъектного развития, включающий последовательный сбор, переработку и интерпретацию профессионально значимой информации, выступает сопутствующим образовательной деятельности. В результате у студента возникает опыт овладения новыми операциями, развитие умений и актуализация знаний, реализуемые студентом в ситуациях проектирования личностного саморазвития.

Примером современных форм личностного самообразования могут служить: работа студента 2,3,4 курсов в пришкольных лагерях с английским уклоном, работа студентов старших курсов в воскресных школах и работа студентов просветительского характера в « Американских уголках»,т.е. филиалах англо-американских учебнык центров.

Принципиальным отличием технологии компетентностного образования является перенос акцента с образовательной деятельности на самообразовательную.

Самообразовательная деятельность обучающеюся с позиций компетентностного подхода может прявляеться как способность индивида в различныхформах:высокая степень умений,способ личностной самореализации (привычка,способ жизнедеятельности,увлечение) некий итог саморазвития личности, форма проявления индувидуального стиля учебно-познавательной деятельности.

Умение самообразовательной деятельности он приобретает сам,найдя и апробировав различные модели поведения в конкретной предметной области ,отобрав из них те,которые в наибольшей степени соответствуют его индивуальному стилю, притязаниям, эстетическому вкусу и правственным ценностям.Таким образом, самообразовательная деятельность выступает как сложный синтез когнитивного, предметно-практического и личностного опыта,полученного через последовательность ситуаций,близких к реальности и требующих от него все более компетентных действий,оценок, рефлексии приобретаемого опыта.

Доказано, что обучить студента самообразовательной деятельности невозможно, но указать ориентиры и дать направление к самообразованию должно быть неотъемлемой частью роли каждого преподавателя в учебно-образовательном процессе.

Необходимо позволить каждому студенту наиболее комфортно выстроить свой индивидуальный процесс освоения знаний при изучении, кроме необходимых профильных дисциплин, также и те,которые ему наиболее интересны или могут быть полезны в дальнийшей профессиональной деятельности .

В этих условиях существенно повышается ответственность каждого студента за его действия в процессе обучения и за результаты обучения.

Специфика образования, проявляющаяся особенностями иноязычного образования, отражается и в выборе методов,применяемых для самообразовательной деятельности: метод корпоративного обучения и социального партнерства,метод рефлексии.

Все вышеперечисленные методы активно применяются и в самостоятельной работе с использованием оригинальных,аутентичных теле,видео материалов ,а также с использованием всего арсенала электронных образовательных ресурсов,включая Интернет-ресурсы.

Так,на занятиях по деловому иностранному языку и методике обучения иностр.языку для студентов III-IV курсов спецкафедра «Иностранных языков» моделируются прагмо-профессиональные ситуации, требующие от студентов решение проблемы с участием реальных партнеров-специалистов,которые представляют собой организации работодателей:администрация школ города и области и администрация учебно-образовательных центров.

Используя метод рефлексии,мы предлагаем студентам на занятиях решение профессионально значимых проблемных ситуаций-кейсов на основе групповой рефлексии ,т.е.студенты делятся на группы и выносят на обсуждение профессиональные межкультурные коммуникативные ситуации представленные разными культурами в профессинальной сфере по теме «Высшее образование в Казахстане и странах изучаемого языка:Америка, Англия, Германия, Индия, Австралия, Канада, Новая Зеландия.

Четкая профессиональная направленность используемых методов на межкультурно-коммуникативной основе создаёт особую систему языковых средств, объединенных тематически в соответствующей специальной сфере в соответствии с выбранной профессией.

Как утверждает Кунанбаева С.С.: преимущественное использование проекно-исследовательских методов организации учебной деятельности и активизация мышления студентов путем использования техник визуализации знаний, критического мышления обеспечивают становление образовательной среды, в рамках которой у студентов возникает потребность в обучении за счет погружения в информационную среду.

Примером инновационных технологий и методов, используемых для развития самообразовательной деятельности студентов особенно эффективными являются проблемные задания и проектные задания –разработки.

Условиями создания проблемных заданий являются недостаточность информации для решения проблемы или её противоречивость; привлечение дополнительных знаний, своего или чужого опыта; детальный анализ условий проблемной ситуации, выбор средств и способов, сочетание различных видов деятельности и действий; необходимость самоопределения относительно своей позиции.

Поднятая в этой статье тема не нова, её разрабатывали и разрабатывают многие ученые-методисты и лингвисты и она успешно внедряется в учебный процесс, но ценность и актуальность этой темы заключается в методах, формах и новых приемах , разрабатываемых для дальнейшей реализаций и внедрения этой темы в учебный процесс.

Список использованной

1.Кунанбаева С.С.Теория и практика современного иноязычного образования Алматы,2010

2.Гальскова Н.Д.Современная методика обучения иностранным языкам.М.,2003

3.Кунанбаева С.С.Современное иноязычное образование:методология и теории.Алматы,2005

4.Щукин А.Н.Обучение иностранным языкам М.,2007.

5.Кунанбаева С.С. Компетентностное моделирование профессионального иноязычного образования.Алматы,2014.