Филологические науки/1. Методика преподавания языка и литературы

К.фил.н. Ефимова С.Ю., Зюзюкина А.А.

Тульский государственный педагогический университет им. Л.Н. Толстого

Обучение студентов-иностранцев монологической речи на языке специальности (экономический профиль)

Основной целью овладения иностранным языком, к которой стремится практически любой человек его изучающий, – это умение порождать собственные высказывания, соответствующие речевым нормам данного языка. Современная методика преподавания русского языка как иностранного предполагает обучение речевому общению, т.е. обмен текстами, порождение и восприятие текстов. Важной составляющей речевого общения является результат учебной деятельности, оформленный в виде устного / письменного высказывания (при порождении) или воспринимаемого текста, переведённого на внутренний язык. Как в учебнике, так и на аудиторном занятии текст, как правило, выступает в роли организующего начала. Именно вокруг него выстраивается вся система языковых упражнений, речевых заданий, различных средств наглядности и т.п.

Для успешного овладения научной монологической речью иностранные студенты должны знать ее лингвистические и экстралингвистические особенности. Цели и задачи коммуникации в области профессиональной деятельности выдвигают на первый план такие экстралингвистические особенности научной речи, как подчеркнутая логичность, отвлеченность и обобщенность, абстрактность, точность, объективность, лишающие ее образности и эмоциональности.

Трудности формирования навыков и умений владения научной монологической речью связаны с необходимостью приобретения знаний на русском языке по специальным дисциплинам. Способность к созданию монологического высказывания продиктована также степенью общей подготовленности студента, его кругозором и эрудицией. Препятствием к овладению научным стилем на материале русского языка является недостаточная сформированность навыков владения научным стилем на родном языке.

Исходя из лингвистических особенностей научного стиля монологическое высказывание следует рассматривать как обезличенный монолог сообщающего типа, ведущийся от третьего лица без отношения к адресату, без оценки излагаемого, когда в центре внимания находится содержание, логическая последовательность сообщаемого [1; С.83].

Перечисленные выше особенности научной речи выражаются языковыми средствами всех уровней, главная характеристика которых – «избирательность морфологических категорий и словоформ, типов словосочетаний и предложений, избирательность функциональных значений, выражаемых ими» [1; С.83].

Для того чтобы облегчить обучение иностранных студентов монологической речи, следует помнить о навыках грамматико-семантического оформления высказывания. Этот аспект является объектом особого внимания на занятиях по научному стилю речи, во время которых иностранные студенты должны учиться автоматически связывать языковые единицы и уметь извлекать их из долговременной памяти в соответствии с вербальными задачами.

Обучение монологической речи начинается с работы студентов под руководством преподавателя с текстовым материалом (предтекстовая работа). В аудитории под руководством преподавателя происходит изучение лексики и конструкций научного стиля речи и их первичное закрепление, а также наблюдение над употреблением конструкций в тексте. Студенту-иностранцу, специализирующемуся на экономическом профиле, на данном этапе могут быть предложены задания типа: 1. Прочитайте слова. Определите их значение по словарю (воспроизводственная (структура) ← воспроизводство ← воспроизводить – воспроизвести; хозяйствовать ← хозяйство ← хозяин; отраслевая (структура) ← отрасль и др.); 2. Прочитайте и переведите с помощью словаря синонимичные конструкции и примеры их употребления в тексте (Выступать как что? (И.п.) = представлять собой что? (В.п.), являться чем? (Т.п.) - Предприятия и организации выступают как продавцы (= являются продавцами) конечной продукции. и др.); 3. Определите, от каких глаголов образованы данные существительные, значения слов уточните по словарю (Размещение (производительных сил) ← …, обслуживание (производства) ← …, взаимодействие (субъектов) ← … и др.); 4. Слушайте, читайте. Постарайтесь понять значения новых глаголов без словаря (1. Доминировал (инфинитив – доминировать). Значение глагола в тексте - преобладать, например: Государственный сектор в этих странах никогда не доминировал. 2. Функционировал (инфинитив – функционировать: [что функционирует, функционировал(а, о, и) где, в чём]). Значение глагола в тексте – действовать, быть в действии, в работе, например: Государственный сектор в этих странах всегда функционировал на фоне рыночного механизма. и др.); 5. Подберите синонимы к данным ниже словам (Длительный (период) = …, неизбежный (кризис) = …, фактор (развития) = …, потрясение (в обществе) = … и др.). [2]

Работа над пониманием содержания текста позволяет выработать следующие умения:

1) свободно понимать учебный текст;

2) избирать способ изложения материала в зависимости от содержания;

3) самостоятельно выбирать языковые средства, необходимые для выражения содержания.

Любое речевое умение предполагает автоматизированное владение грамматическим материалом. Студент должен выбирать модель предложения в зависимости от содержания высказывания, поэтому важнейшим условием для обучения научной монологической речи является работа по формированию морфолого-синтаксических навыков (распознавание различных моделей предложения в тексте и использование их при построении собственного высказывания на материале текста).

Автоматизированность навыков невозможна без большого числа тренировочных упражнений. Задания на данном этапе могут быть следующими: 1. Трансформируйте предложения с определительным оборотом в сложноподчинённые предложения с союзным словом который (Долгосрочные экономические циклы, охватывающие длительный исторический период в 50 и более лет, называют «длинными волнами». - Причиной экономических кризисов является неустранимое противоречие между общественным характером производства и частной формой присвоения. и т.п.); 2. Трансформируйте предложения, отбросив постфикс –ся у выделенных курсивом глаголов (Через спады, депрессию и кризисы экономика возрождается, обновляется. - Глубина экономического кризиса измеряется от высшей точки подъёма до низшей точки падения производства. - Фаза подъёма характеризуется быстрым ростом производства. и т.п.); 3. Задайте вопросы к выделенным словам (1. Спады, депрессия и кризисы обновляют экономику. 2. Периодически повторяющиеся спады производства придают экономике циклический характер. 3. Краткосрочные циклы охватывают период в 3-4 года. и т.п.); 4. Расположите пункты плана текста в правильной последовательности; 5. Раскройте скобки, употребив слова в творительном падеже (частная собственность является (основа) рыночной экономики. В странах с (рыночная экономика) средства производства обычно принадлежат частному собственнику. Частная собственность стимулирует владельца эффективно управлять (имущество). и т.п.); 6. Составьте предложения, дав полные ответы на вопросы (1. Что является субъектом собственности при государственной форме собственности? (государство). 2. Кто является субъектом собственности при коллективной форме собственности? (коллектив). 3. Кто является субъектом собственности при частной форме собственности? (индивид) и т.п.); 7. Из данных словосочетаний составьте предложения. Проверьте правильность предложений, найдя их в тексте (1) сильный соблазн, предприятие-монополист, резко увеличить, оказывается перед, свои доходы, повышение цен, за счёт, на выпускаемую продукцию, её количества, при сокращении, понижении качества, и. 2) стремится создать, для, зарубежные фирмы, деятельности в России, совместные предприятия, государство, благоприятный инвестиционный климат. и т.п.); 8. Найдите в тексте предложения, построенные по моделям: что – это что; что связано с чем; что включает в себя что; что является чем. Запишите их. [2]

Существует ряд упражнений, которые не требуют непостредственного руководства со стороны преподавателя (имитационные, вопросно-ответные, составление плана текста). Упражнения такого типа студенты могут выполнять самостоятельно во внеаудиторное время. Они также направлены на формирование навыков и умений монологической речи. Упражнения для самостоятельной работы должны быть 1) тесно связаны с работой, проводимой на занятиях, 2) коммуникативно ценными, 3) построены на знакомом лексическом материале, 4) объединены одной темой, привязываться к тексту, 5) снабжены ключами. Выполнение упражнений во время самостоятельной работы сокращает время на формирование навыков и умений монологической речи, уменьшает количество ошибок в грамматическом оформлении речи.

На заключительном этапе выстраивается система упражнений иного типа, направленная на формирование умения строить собственное высказывание:

1) прогнозировать высказывание по воспринятому началу;

2) развить мысль – исходное предложение (тезис);

3) соединить отдельное предложение в высказывание;

4) описать явление, о котором шла речь в тексте;

5) построить собственное монологическое высказывание с опоры на ключевые понятия;

6) построить собственное монологическое высказывание с опоры на наглядность.

Заключительный этап формирования навыков научной монологической монологической речи предполагает такие задания, как: 1. Закончите фразы (Рост потребностей способствует .... Потребность в пище, одежде, жилье – это ... потребности. Потребность в литературе, музыке, живописи – это ... потребности. Производство – это процесс создания ... и оказание ... для ... и др.); 2. Закончите предложения, используя конструкцию что – это что (Экономика – это… Микроэкономика – это… Макроэкономика –– это… и др.); 3. Опираясь на данные ниже слова и словосочетания, расскажите текст (Экономическое развитие общества, спады и подъёмы, экономический цикл, экономический кризис, причины кризиса, падение производства, рост инфляции, снижение уровня жизни, фаза депрессии, застой в экономике, фаза оживления, восстановление объёма производства, быстрый рост общественного производства); 4. Подтвердите или опровергните следующие суждения (1. Переход к рыночному регулируемому хозяйству в России оказывается более простым процессом, чем деэтатизация на Западе. 2. Либерализация рынков есть система мер по ликвидации конкуренции. и др.); 5. Прочитайте текст ещё раз. Законспектируйте его. Подготовьтесь к устному пересказу текста. [2]

Таким образом, выработка навыков создания собственного монологического высказывания особенно важна при обучении студентов иностранцев научному стилю речи, поскольку монологической речи присуща связность, развернутость предложений, строгость языкового оформления. Монологическая речь способствует усвоению актуальной в профессиональном плане информации, увеличивает число употребления новых лексических единиц, снижает количество ошибочных речевых действий в содержании высказывания.

Литература

1. Митрофанова О.Д. Научный стиль речи: проблемы обучения. 2-е изд., перераб.и доп. – М., 1985.

2. Голенковская Е.В., Ефимова С.Ю. Будем экономистами! Учебно-методическое пособие для студентов-иностранцев по языку специальности (экономический профиль). – Тула: Папирус, 2010. – 74 с.