Педагогические науки/2. Проблемы подготовки специалистов

К.п.н. Смолина Т.А.

Шадринский государственный педагогический институт, Россия

Графические задачи как средство развития

творческих способностей студентов

Большой вклад в развитие творческих способностей студентов художественно-графических факультетов высших учебных заведений вносит графическая подготовка. Она является важной частью высшего профессионального образования и дает возможность раскрыть творческий потенциал будущего специалиста, создать основу для его проявления и дальнейшего развития.

Следует отметить, что процесс графической подготовки, характеризующийся высокой абстрактностью учебного материала, направлен на развитие пространственного воображения студентов, способностей к конструктивно-геометрическим решениям, анализу, синтезу пространственных форм – качеств, характеризующих высокий уровень дизайнерского мышления и необходимых для решения прикладных задач [1, с.38].

В качестве средств, успешно развивающих пространственное воображение студентов, выступают графические задачи поискового и творческого характера, задачи по моделированию и конструированию.

Перечисленные виды задач носят творческий характер. В целях уточнения понятия «творческая задача» мы обратились к педагогическому словарю В.Г. Рындак, где это понятие трактуется как задача, в ходе решения которой у обучающихся формируется система знаний, умений и интеллектуальных качеств, характерных для творческой ориентации личности.

Таким образом, творческая задача представляет собой полный цикл

продуктивного мышления студента, включающий в себя постановку цели, формулировку задачи самим субъектом при необходимости выполнения заданий, условия которых имеют проблемный характер.

Творческие задачи требуют применения как имеющихся у студентов знаний, так и поиска недостающих знаний и предполагают поиск альтернативных нестандартных решений.

В связи с этим, творческие задачи инициируют студентов на проявление находчивости, изобретательности, воображения и гибкости мышления.

В ходе решения творческих задач возможны как репродуктивные ситуации, требующие применения ранее известного алгоритма, способа, приема деятельности, так и творческие (продуктивные) ситуации [2, с.176].

Решение творческих задач имеет целью поиск студентами новых способов решения задач через моделирование или использование возможностей преобразования чертежа.

Поисковые задачи и ситуации могут возникать:

- в случае самостоятельного поиска решения на основе известных данных;

- в случае связи абстрактного содержания с конкретными представ-лениями;

- в случае возможности связать знания студента с его личным опытом;

- в случае использования задач, включающих проблемные ситуации.

К поисковым задачам мы относим задачи по преобразованию изображений. Преобразование изображений — это изменение пространственных свойств изображаемых предметов. Задачи с таким содержанием весьма ценны для развития пространственных представлений студентов. Эти задачи способствуют развитию у студентов способности комбинировать, анализировать исходные данные с различных точек зрения и переосмысливать их в соответствии с условиями поставленной задачи.

Изучение графической деятельности студентов показывает, что на разных ее этапах, с учетом стоящих перед ней практических и теоретических задач, применяются три основных вида преобразования:

- преобразование проекций, используемое при решении позиционных и метрических задач в начертательной геометрии (методы вращения, замены плоскостей проекций);

- преобразование пространственных свойств изображаемых предметов, связанное с выполнением графических изображений с целью прослеживания фиксации изменений формы, величины и взаимного положения частей изделия в процессе его конструктивной разработки или формирования.

Наши исследования показали, что формирование у студентов приемов преобразовательной деятельности и отражения ее результатов графическими средствами должно сочетаться с реальной преобразовательной деятельностью, с практической работой по чертежу.

Преобразование изображения состоит в воссоздании его части или же дополнения недостающими данными. Эти графические задачи имеют большое развивающее значение, так как их решение требует особого внимания к анализу исходных графических данных и умения выделить из них нужную для выполнения работы информацию.

Преобразование изображений является особым видом графической деятельности студентов, дидактическое значение которой состоит в том, что она является средством развития творческой активности, гибкости логического и пространственного мышления. Велико и прикладное значение деятельности, связанной с преобразованием изображений, так как она формирует готовность студентов к решению сложных графических задач, возникающих в процессе деталирования сборочного чертежа, когда в большинстве случаев приходится воссоздавать полное изображение деталей по их частям.

Преобразование и частичное воссоздание изображений в учебной практике могут применяться на разных этапах обучения и в разных целях. Так в процессе обучения проецированию вводятся задачи на дочерчивание изображений, а при обучении техническому рисованию - задачи на дополнение рисунка недостающими линиями. Смысл этих задач заключается в частичном воссоздании изображений чертежа или рисунка.

В процессе деталирования имеет место более сложная деятельность -

вычленение частей изображения отдельно взятой детали и реконструкция чертежа в целом по этим данным. При этом дополнение чертежа недостающими линиями и реконструкция изображений - разные процессы. Первый из них главным образом выполняет учебные, а второй - прикладные функции в графической деятельности студентов художественно-графического факультета.

Общую готовность студентов к проектной деятельности могут развивать различного рода графические творческие задачи. Наиболее характерными в этом отношении являются задачи, предусматривающие графическое моделирование предмета по чертежу с неполными данными. Обладая ярко выраженным творческим характером, они побуждают студентов к активному поиску, комбинаторике [3, с. 88].

Любая творческая работа должна включать в себя деятельность, связанную и изучением и переосмыслением имеющегося опыта, анализом технических прототипов, аналогов, преобразованием исходных данных, в том числе комбинаторного характера. Этот последний вид преобразований является особенно специфичным для конструкторской деятельности.

При разработке системы графических задач следует смоделировать условия, которые требовали бы от студентов выполнения адекватных действий. Разумеется, в каждом конкретном случае они выступают в разных сочетаниях и пропорциях, развивая различные стороны творческого мышления, однако каждой задаче присуще общее качество: алгоритм ее решения не известен студентам, хотя для решения имеются все необходимые данные.

Условие творческой задачи должно предопределять возникновение проблемной ситуации, а решение - побуждать к использованию старых знаний в новых ситуациях, а иногда и к самостоятельному добавлению новых. Наконец, обязательной особенностью творческих задач является вариативность их решения, ибо только в этом случае возникает индивидуальный поиск, логическим завершением которого и является субъективно новый результат. Если нет выбора возможных путей решения, значит, нет творчества.

Таким образом, графические задачи творческого характера позволяют активизировать учебно-творческую деятельность студентов и способствуют развитию их творческих способностей.

Литература:

1. Жуйкова, О.В. Инженерно-графическая подготовка бакалавров [Текст] // Профессиональное образование. Столица.- 2013.- № 6.– С. 38–39.

2. Новоселов, С.А., Зверева, Т.В. Учебно-творческая задача как средство активизации проектно-исследовательской деятельности на занятиях декоративно-прикладного искусства [Текст] / Педагогические системы развития творчества: Материалы 6-й Междунар. науч.-практ. конф. 10-12 дек. 2007г., Екатеринбург : В 3 г. – Екатеринбург : Урал. гос. пед. ун-т., 2008. – ч.3 – С. 174 – 179.

3. Смолина, Т.А., Смолин, А.А. Графические задачи как средство подготовки студентов к проектной деятельности [Текст] / Современные научные достижения – Чехия, Прага: Publishing House «Edukation and Science», 2013. – С.86–89.