Педагогические науки/3. Методические основы воспитательного процесса

Меркулова О.Г.

Рязанское высшее воздушно-десантное командное училище (военный институт) имени генерала армии В. Ф. Маргелова

Технология использования метода кейс-стади для развития ценностей информационной этики у курсантов военного вуза

В условиях происходящих сейчас процессов коммерциализации знания университеты нельзя рассматривать только как научно-технические «фабрики», работающие в наукоемкой технологии, несмотря на их роль в повышении экономического благосостояния: их интеллектуальные и культурные задачи более важны. Университеты не могут быть обособлены от ценностей и этических норм, которые необходимы для академического, культурного, политического развития всех членов вузовского сообщества и влияют на моральный облик всего общества в целом. Университеты должны способствовать утверждению и насаждению высочайших моральных норм, причем этические ценности должны пропагандироваться не только на словах, но и посредством реализации их на практике во всех аспектах работы университета: преподавания, исследования, а также внутреннего управления и отношений с внешними участниками [1]. Одними из таких качественных аспектов преобразований с целью возрождения ключевых культурных ценностей в обществе становятся ценности сообщества высшей школы.

В вузовской среде существуют сложившиеся убеждения относительно образцового поведения в среде высшего учебного заведения, которые являются моральными правилами, ориентирами для преподавателей, обучающихся, остальных работников образовательной системы вуза, которые принято называть академическими ценностями [2]. В настоящее время в силу активного развития информационной сферы особенно актуальным становится вопрос соблюдения академических ценностей при использовании информации в образовательной среде российских вузов и предотвращение подобных нарушений.

На пресс-конференции на тему «Этический кодекс для российского вузовского сообщества», состоявшейся 4 июля 2012 года, ректор Российского государственного гуманитарного университета Ефим Пивовар справедливо отметил: «Есть масса вещей, наказание за которые не прописано в правилах вуза, например, списывание или плагиат. Студенты часто скачивают курсовые и рефераты или заказывают их за деньги, но максимум, что может сделать с этим преподаватель, – не принять работу. В кодексе могли бы быть рекомендации на этот счет. Или мошенничество, когда учащиеся приносят фальшивые справки о болезни, – и с этим тоже нужно бороться. Необходимо посмотреть опыт вузов и сделать выводы». К сожалению, данные этические проблемы, существующие в российской академической среде, находится только в стадии обсуждения, тогда как на западе более четко прописаны правила и наказания за различные нарушения.

В отличие от ситуации, которая сложилась к настоящему времени в российских вузах, в образовательном сообществе западных стран широко применяется понятие Academic Integrity, которое обычно переводится как «академическая целостность», «академическая честность» [2]. В 1992 году в университете Клемсона в США был учрежден Международный Центр Академической целостности (ICAI). Как указано на сайте Центра, эта организация была создана с целью борьбы с плагиатом, обманом, академической недобросовестностью. На сайте Центра целостность определяется как соблюдение этических принципов, устойчивость моральных основ, честность [http://www.academicintegrity.org]. Университеты и колледжи, разделяющие принципы Академической целостности, в своих уставах или кодексах поведения раскрывают ее сущность и принципы соблюдения в своей образовательной среде. Центром Академической целостности были определены 5 ключевых академических ценностей: честность, доверие, справедливость, уважение и ответственность [2].

В информационной этике – системе норм и ценностей по обращению с информацией – следует выделить, прежде всего, честность, уважение, ответственность и справедливость как основные ценности или моральные правила, связанные с эталонным поведением по отношению к информации в вузовской среде.

Честность обучающихся при использовании информации проявляется в ситуациях избегания искажения и использования ложной информации при написании рефератов, курсовых и дипломных работ, ответе на семинаре или выполнении других заданий; в отсутствии списывания и использования шпаргалок или подсказок на зачете, экзамене, во время выполнения контрольных работ и т. д.

Уважение в информационной сфере вузовского сообщества проявляется в ситуациях избегания плагиата, связано с проявлением солидарности к потребностям других обучающихся при пользовании отделами библиотеки, обмене информацией с однокурсниками в учебных целях.

Ответственность по отношению к информации в вузовском сообществе реализуется в готовности воспрепятствовать повреждению, уничтожению или хищению информации, находящейся в вузовской среде, например, посредством предотвращения порчи книг и оборудования библиотеки, незаконного использования конфиденциальных данных, в понимании сущности нечестного поведения и недопущении его.

Справедливость при использовании информации в вузовском сообществе основана на предъявлении четких требований к корректному обращению с ней. Она воплощается в принятии строгих мер при нарушении авторских прав; за списывание, использование шпаргалок на зачете или экзамене, уничтожение, порчу, хищение информации из вуза т.д.

Рассмотренные ценности информационной этики можно развивать у обучающихся при анализе ситуаций, в которых происходят нарушения информационной этики.

Обучение посредством анализа ситуаций лежит в основе кейс-метода. Кейс (англ. case – случай) представляет собой подготовленный учебный материал, в котором содержится описание реальной жизненной ситуации. Кейс-стади опирается на личностный и практико-ориентированный подходы, являющиеся приоритетными в современном профессиональном образовании. Сам кейс обычно представляет собой проблемную ситуацию.

Методические принципы, или правила, лежащие в основе работы над ситуацией [3], таковы:

1) Коллективный принцип работы. Решение вырабатывается совместно, происходит взаимообмен информацией, каждый участник обсуждения вносит свой вклад в анализ ситуации: делится интересными идеями, собственным опытом и т.д.

2) Отсутствие единственно верного решения. Ситуации, взятые из реальной жизни, предполагают несколько возможных вариантов решения задачи, в каждом из которых можно усмотреть как достоинства, так и недостатки.

3) Строгая опора на текст. Не допускаются варианты решения, отходящие от логики текста, не учитывающие факты и положения, описанные в данном кейсе.

4) Умение сформулировать главную проблему. Трудность иногда заключается в том, что основная проблема может быть скрыта скрыта за более злободневными, лежащими на поверхности.

5) Следование четким временным рамкам при решении проблемы. Затянутая дискуссия может не привести к продуктивному результату, а потеря темпа может обернуться и потерей интереса к проблеме и снижением мотивации к обучению в целом.

Все кейсы были разработаны нами с учетом специфики проблем образовательной среды российских вузов, а в частности, военных вузов, возникающих в ситуациях некорректного использования информации, и ориентированы образовательные, культурные потребности обучающихся. Для анализа были взяты мини-кейсы – тексты, состоящие из 5-10 предложений, понятные для обучающихся разной степени подготовленности и способностей.

Содержание всех предложенных курсантам кейсов касалось случаев нарушения информационной этики в образовательной среде вуза: использование плагиата при написании рефератов, курсовых, дипломных работ; списывание и применение шпаргалок на зачете, экзамене, во время выполнения контрольных работ и т. д.; обращение к подсказкам, передаче шпаргалок однокурснику на экзамене, зачете, при выполнении теста; порча информационных средств обучения, фонда библиотеки вуза, ее оборудования, хищение информации, пересылка секретной информации (в военной образовательной среде).

В учебно-методическом пособии Т.В. Еременко представлена схема анализа кейса [3] . На ее основе мы предложили курсантам следующий план анализа ситуации:

1) Внимательно прочитать кейс.

2) Найти проблему или ряд проблем, которые представлены в описанной ситуации.

3) Выделить главную проблему информационной этики и прокомментировать её.

4) Определить возможные пути ее решения, проанализировав их достоинства и недостатки.

5) Выбрать и обосновать наиболее подходящее решение.

Для примера рассмотрим, как можно проанализировать кейс.

Рассмотрим кейс: использование плагиата при написании курсантом письменной работы.

Андрей Петров - курсант первого курса военной академии. Ему предстояло сдавать первую сессию. Для получения допуска к экзамену по культурологии ему необходимо было написать реферат. Получив тему, этот курсант отправился в библиотеку и взял необходимые для написания работы книги. В тексте своего реферата он использовал различные выдержки из книг, взятых в библиотеке без указания фамилий авторов. Отдав реферат на проверку, Андрей был уверен в том, что получит высокий балл за работу за полное раскрытие темы и изложение различных подходов к исследуемой проблеме. Но, получив реферат после проверки его преподавателем, Андрей был крайне удивлён, что он не получил допуска к сдаче экзамена.

В соответствии с планом анализа кейса, представленным выше, после прочтения кейса выявляем проблемы, представленные в тексте кейса: проблема нарушения авторского права (использование плагиата); проблема несоблюдения курсантом правил использования и оформления библиографических ссылок и библиографических списков в своей работе; проблема недостаточной эффективности педагогического взаимодействия курсанта и преподавателя, следствием которой явилась неподготовленность обучающегося к написанию реферата в соответствии с нормами и правилами написания научной работы.

Основная проблема информационной этики: это нарушение авторского права – использование плагиата. Авторское право – исключительное право на произведение, включающее, в частности, право на неприкосновенность произведения; право на обнародование произведения, право на использование произведения под своим именем или под вымышленным именем – псевдонимом (Статья об авторском праве закреплена в Гражданском кодексе РФ. Часть 4. Глава 70). Плагиат – это умышленное присвоение авторства чужого произведения себе (произведения науки, искусства или культуры). Использование плагиата связано с такой академической ценностью, как уважение чужой интеллектуальной собственности.

Плагиат возникает, когда используются чужие слова, идеи или полностью работа; высказывание, текст относится к другому лицу или источнику; не указывается ссылка на источник; в ситуации, в которой имеет место законное ожидание оригинального авторства; в ситуации желания получить какую-то пользу, выгоду, которая не обязательно может быть денежной.

Комментарий к проблеме: данная проблема широко распространена в российской вузовской образовательной среде, причем, как в военных, так и в гражданских вузах, например, она возникает при «скачивании» готового текста работы из Интернета, при использовании выдержек из текстов работ других авторов без ссылок на их фамилии и труды, при копировании части работы без указания авторства, при искажении текста работы, наносящего вред репутации автора, при копировании не части работы, а ее полного текста.

Возможные пути решения проблемы:

1) консультирование у преподавателя по вопросам правильного цитирования в научной работе в целях соблюдения авторских прав и последующее устранение замечаний в написанной им ранее работе.

2) получение у преподавателя новой темы реферата для написания работы заново в соответствии с требованиями цитирования в научных трудах, которые обучающийся может прочитать и усвоить самостоятельно или с помощью преподавателя.

3) отсутствие предоставления допуска курсанта к сдаче экзамена в эту сессию и постановка вопроса об его отчислении на ученом совете вуза.

Способ решения данной проблемы зависит от усмотрения преподавателя, который указывает на возможный путь устранения выявленных нарушений в тексте реферата, от готовности обучающегося к самосовершенствованию и коррекции своего поведения в информационной сфере, а также от организационных условий образовательного пространстве военного вуза. На наш взгляд, наиболее приемлемый способ решения данной проблемы – получение курсантом индивидуальной консультации у преподавателя по вопросам правильного цитирования в научной работе в целях соблюдения авторских прав и последующее устранение замечаний в написанной им ранее работе. Данный способ решения позволяет обучающемуся проанализировать собственные ошибки в уже написанном им тексте реферата, над которым он работал в течение определенного времени в библиотеке вуза, и развивать навыки правильного цитирования на основе выдержек из литературы, с которой он знакомился в библиотеке.

Таким образом, метод кейс-стади целесообразно использовать как средство развития ценностей информационной этики курсантов: при анализе ситуаций обучающиеся углубляют свои знания по информационной этике и учатся предотвращать нарушения работы с информацией с позиции системы академических ценностей вузовской образовательной среды.

Литература

1 Бухарестская декларация этических ценностей и принципов высшего образования в Европе [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.sde.ru/files/t/pdf/2.pdf

2 Еременко, Т. В. Академические ценности современного вузовского сообщества: сравнительный анализ зарубежного и российского опыта [Текст] // Модернизация образования: прошлое, настоящее, будущее : ХIX Рязанские педагогические чтения / Ряз. гос. ун-т им. С. А. Есенина. Рязань, 2012. – С. 117.

3 Еременко, Т. В. Метод кейс-стади в подготовке библиотечного менеджера: учебно-методическое пособие для студентов библиотечно-информационных факультетов и слушателей системы дополнительного профессионального библиотечно-информационного образования [Текст] / Еременко Т. В. ; Бел. гос. ин-т культуры и искусств ; Ряз. Гос. ун-т им. С. А. Есенина. – Белгород; Рязань, 2008. – 114 с.