Инновации и новизна в педагогике

Латанова Р.У., Нармухаметова Н.М.

(Евразийский национальный университет им. Л.Н.Гумилева. Астана.)

Творчество – это процесс человеческой деятельности, создающий качественно новые материальные и духовные ценности объективной или субъективной значимости и характеризующий уровень развития личностной культуры, социализации личности.

Известный исследователь в области педагогического творчества М. М. Поташник отмечает: «Мы убеждены, что настоящая педагогическая работа нетворческой не бывает и быть не может, поскольку неповторимыми есть дети, обстоятельства, личность самого учителя». Именно такой позиции придерживается большинство современных отечественных и зарубежных учёных по определению характера педагогической деятельности.

Инновации являются предметом особой деятельности человека, который не удовлетворен традиционными условиями, методами, способами и стремится не только достигнуть новизны содержания реализации своих усилий, а прежде всего, качественно новых результатов.

Относительно педагогической деятельности и образования «инновация» означает все, что связано с процессами создания нового в системе образования, его освоение на практике и дальнейшего исследования в теории. Инновационная деятельность обязательно должна иметь творческий характер, без него не может быть нововведений, именно «творчество является двигателем инноваций» - отмечает С. В. Кузьмин.

Инновационная деятельность неотделима от творчества, так как оно обеспечивает генерацию новых идей, результатом которых становятся инновации. Соответственно инновационная деятельность преподавателя рассматривается в контексте развития педагогического творчества как основы, определяющей его профессиональную компетентность в области педагогической инноватики [1].

Совсем недавно безусловным ориентиром образования былo формирование знаний, умений, навыков. Теперь образование все более ориентируется на создание таких технологий и способов влияния на личность, которые направлены на саморазвитие, самообразование, обеспечивают готовность личности к реализации собственной индивидуальности в условиях постоянно изменяющегося общества.

Постановка вопроса о новой модели организации образования – инновационной, предусматривающей периодическую смену комбинаций элементов образовательной системы, образовательных укладов, научных и инновационных циклов, предполагает широкое использование научно-технических достижений в образовательной практике.

Успешность инновационной деятельности предусматривает, что педагог осознает практическую значимость различных инноваций в системе образования не только в профессиональном, но и на личностном уровне [2]. Однако включение педагога в инновационный процесс часто происходит спонтанно, без учета его профессиональной и личностной готовности к инновационной деятельности.

Готовность к инновационной педагогической деятельности - особое личностное состояние, которое предусматривает наличие у педагога мотивационно-ценностного отношения к профессиональной деятельности, владение эффективными способами и средствами достижения педагогических целей, способности к творчеству и рефлексии.

Она является основой активной общественной и профессионально-педагогической позиции субъекта, которая побуждает к инновационной деятельности и способствует ее производительности.

Инновационная компетентность педагога - система мотивов, знаний, умений, навыков, личностных качеств педагога, что обеспечивает эффективность использования новых педагогических технологий в работе с детьми.

Компонентами инновационной компетентности педагога является осведомленность об инновационных педагогических технологиях, надлежащее владение их содержанием и методикой, высокая культура использования инноваций в учебно-воспитательной работе, личная убежденность в необходимости применения инновационных педагогических технологий.

В инновационных образовательных преобразованиях особенно высоки требования к уровню теоретических знаний и практической подготовки учителя. Он должен уметь направлять учебно-воспитательный процесс на личность воспитанника, выстраивать свою профессиональную деятельность так, чтобы каждый ученик имел неограниченные возможности для самостоятельного и высокоэффективного развития [3]. А это в принципиально других измерениях определяет проблематику и содержание профессиональной и личностной подготовки педагога, актуализирует необходимость создания педагогических систем, ориентированных на инновационную деятельность, и, соответственно, на поиск новых подходов к подготовке будущего педагога. Речь идет о том, что во время обучения он должен приобрести:

- развитое творческое воображение;

- устойчивую систему знаний, раскрывающих сущность, структура и виды инновационной педагогической деятельности;

- умение целенаправленно генерировать новые нестандартные идеи с использованием интеллектуальных инструментов и механизмов самореализации;

- психолого-педагогические знания о освоения и внедрения инновационных процессов в системе образования;

- специальные психолого-педагогические методы, приемы и средства, использование которых дает возможность активно включаться в инновационную педагогическую деятельность.

В современных условиях инновационная деятельность педагога должна соответствовать основным принципам:

ü Принцип интеграции образования. Предусматривает усиленное внимание к личности каждого ребенка как высшей социальной ценности общества, ориентацию на формирование гражданина с высокими интеллектуальными, моральными, физическими качествами.

ü Принцип дифференциации и индивидуализации образования. Настраивает на обеспечение условий для полноценного проявления и развития способностей каждого воспитанника.

ü Принцип демократизации образования. Соблюдение его обязывает к созданию предпосылок для развития активности, инициативы, творчества учащихся и учителей, заинтересованной их взаимодействия, участия общественности в управлении образованием.

Реализация этих принципов требует перехода от нормативной к инновационной, творческой деятельности, что предусматривает изменение характера образовательной системы, содержания, методов, форм, технологий обучения и воспитания. Целью образования при таких условиях есть свободное развитие индивидуальных способностей, мотивов, личностных ценностей разносторонней, творческой личности.

Одним из условий самосовершенствования учителя в его профессиональной деятельности является высокий уровень развития его акмеологического потенциала (АП). Технологическим компонентом данной модели выступает технология организации эвристической учебно-профессиональной деятельности студентов.

В соответствии с определением Г.М. Коджаспировой [4, с. 350] технологию организации эвристической учебно-профессиональной деятельности студентов можно определить как взаимосвязанные действия преподавателя и студентов, направленные на развитие у студентов мотивационного, когнитивного и операционального компонентов акмеологического потенциала будущего учителя, а именно акмеологической направленности, акмеологической грамотности и акмеологических умений.

Исходя из сущности эвристической деятельности и специфики учебно-профессиональной деятельности, обозначенной В.И. Земцовой, под эвристической учебно-профессиональной деятельностью понимается «деятельность, имеющая целью участие студента в конструировании всех элементов процесса приобретения новых знаний и нового опыта: смысла, целей, содержания, оптимального выбора формы методов обучения и самообразования, индивидуальной траектории освоения образовательных областей и т.п., а также обладающая специфическими свойствами учебно-профессиональной деятельности и представляющая собой совокупность учебных действий, базирующихся на эвристическом применении студентами общеучебных и профессиональных умений» [5, с. 10],

В ходе подготовки будущих учителей к инновационной деятельности в школе предлагается следовать алгоритму организации эвристической учебно-профессиональной деятельности студентов, который описывает последовательность действий преподавателя и студентов на разных этапах деятельности.

Алгоритм организации эвристической учебно-профессиональной деятельности студентов (этапы деятельности)

Шаги алгоритма	Структура деятельности преподавателя	Структура деятельности студентов
Целеполагание	Постановка общей цели	Конкретизация общей цели в задачах Соотнесение поставленных задач с индивидуальной зоной развития акмеологического потенциала
Планирование	Конструирование ОЭЗ по изучаемой дисциплине с различными уровнями сложности в соответствии с разработанными требованиями	Акцентуация знаний, необходимых для выполнения ОЭЗ, по изучаемой дисциплине, теме, в т.ч. междисциплинарных знаний
Организация	Предъявление ОЭЗ на занятиях Организация работы студентов по выполнению ОЭЗ Оказание дифференцированной помощи студентам при выполнении ОЭЗ, консультирование	Ознакомление с условием ОЭЗ Выполнение ОЭЗ Оказание помощи другим студентам Формулирование результатов работы, оформление, подготовка выступления
Контроль	Проверка выполненного ОЭЗ	Представление результатов группе, преподавателю / экспертам Ознакомление с результатами работы других студентов, сравнение, поиск альтернативных вариантов
Оценка результата, рефлексия	Оценка выполненной работы в соответствии с разработанными для каждого задания (или серии заданий) критериями	Самооценка выполненной работы, анализ собственной деятельности по выполнению ОЭЗ Взаимооценка
Коррекция	Разработка дифференцированных коррекционных рекомендаций Мониторинг коррекционной работы и оценка вторичного результата	Коррекция собственной деятельности по выполнению ОЭЗ, выполнение дополнительных тренировочных заданий преподавателя Самооценка вторичного результата

Существует четыре этапа профессиональной подготовки учителей к инновационной деятельности в школе.

1 этап – подготовительный. В этот период совершенствуется профессиональная направленность студентов, расширяется понимание ими содержания и требований избранной специальности, социального статуса учителя и особенности его работы в школе.

2 этап – информационный. На этом этапе происходит приобщение студентов к педагогической деятельности в школе, ознакомление их с теоретическими основами инновационных технологий, первичная апробация имеющихся знаний и умений в условиях моделирования будущей профессии.

3 этап – моделирующий. На этом этапе происходит закрепление профессиональной готовности к инновационной деятельности в школе. Студенты отрабатывают умения и навыки осмысления новых педагогических технологий, формируют умения и навыки моделирования педагогических инноваций в школе. В формировании готовности к инновационной деятельности в школе существенная роль отводится педагогической практике.

4 этап – интегрирующий. На этом этапе осуществляется структурирование теоретических знаний и практических навыков по применению инновационных технологий обучения, отражение накопленных знаний и умений в научно-исследовательской деятельности, формирование устойчивой потребности в сознательном включении инновационной деятельности в образовательный процесс школы. Это достигается путем лекционных, семинарских и практических занятий в рамках спецкурсов, глубокой научно-исследовательской работой.

Сделав анализ всей ситуации современного образования, мы можем сделать вывод, что традиционное образование не всегда адекватно требованиям поликультурного общества нашей страны к развитию конкурентоспособной личности. Поэтому нужно корректировать подготовку будущих учителей в рамках этого направления. Сочетание теоретической работы, педагогической практики и самостоятельной исследовательской работы студентов позволяет обеспечить положительную направленность на совершенствование инновационной деятельности.

Литература

1. Ангеловски К. Учителя и инновации. - М., 1991.

2. Бургин М. С. Инновации и новизна в педагогике / / Сов. педагогика. - 1989. - №12.

3. Ильясов Д.Ф. Организация обучения педагогов в учреждении повышения квалификации кадров // Вестник Томского государственного педагогического университета. – 2010. – № 2 (92). – С. 30–35

4. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 176 c.

5. Земцова В.И. Управление учебно-профессиональной деятельностью на основе функционально-деятельностного подхода: монография. - М.: Компания Спутник+, 2008. - 208 с.