МОТИВАЦИЯ КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ ЛИДЕРСКИХ КАЧЕСТВ У СТУДЕНТОВ

 

Алимбекова Анар Аймолдановна

 

 Докторант  (6Д010300-Педагогика и психология) ЕНУ им Л.Н. Гумилева

 

 

В современных условиях социально-экономической модернизации обществу нужны компетентные и активные специалисты, которые способны самостоятельно принимать решения, готовые брать на себя ответственность за их осуществление, умеющие правильно строить взаимоотношения с другими людьми, работать в команде, то есть проявлять лидерские качества. Лидерские качества выступают как одни из ведущих характеристик личности человека. Формирование этих качеств на разных этапах онтогенеза является существенной задачей педагогической психологии.

Личностные качества лидера, заложенные у детей еще в школьный период жизни, могут и должны получать импульсы для дальнейшего формирования на последующих ступенях жизни. Особенно это актуально для ее периода, обозначаемого в качестве студенческого возраста. Являясь кадровым ресурсом общества, молодые люди, обучающиеся в вузе, как никто другой стремятся наиболее полно проявить себя, сформировать наиболее востребованные для текущего момента истории социальные и профессиональные компетенции. Немаловажно, что для данного возраста наличие адекватно развитых лидерских качеств выступает не только потребностью развития личности как таковой, но и ее развития в контексте складывающихся социально-политических и экономических трансформаций нынешнего общества. В условиях непрерывного изменения всех сторон жизни общества как никогда становятся востребованными молодые, знающие, энергичные, инициативные лидеры, способные сплотить вокруг себя единомышленников, четко и понятно сформулировать перед ними насущные, первоочередные и перспективные задачи, поддержать в минуты трудности и повести за собой на достижение новых высот. Однако на практике среди студентов вуза все еще достаточно значительна доля студентов, которые по своим личностным проявлениям достаточно инертны, аморфны, не обладают какими-либо выраженными способностями и не стремятся выразить себя, достичь собственными усилиями престижного социального статуса. Подобные апатичные проявления затрудняют процессы их социальной адаптации и профессионального становления.

Особый интерес на современном этапе развития общества представляет вопрос развития лидерских качеств у студентов.

Психолого-педагогической литературе под лидерскими качествами понимают определенные черты личности, характерные для человека, способного управлять окружающими, и необходимые личности для эффективного воздействия на других людей с целью достижения постав­ленных задач.

         Лидерские качества - это качества, необходимые личности для успешной организаторской деятельности и создания положительной атмосферы в коллективе, способствующей достижению общих целей.

         Лидерские качества студентов – это сложное, многомерное  образование, формирующееся на основе реализации лидерского поведения каждого студента в условиях образовательно-воспитательной среды вуза.

К вопросу развития лидерских качеств у студентов в педагогическом процессе вуза уделяется недостаточное внима­ние. От­сутствует комплекс целенаправленных мер по развитию этих важных ка­честв, необходимых личности для успешного профессионального роста. Большинство студентов не могут полноценно проявить свои лидерские каче­ства. Анализ имеющихся программ развития лидерских качеств лично­сти показал, что они не отвечают интересам современного студента, а пред­назначены в основном для детей школьного возраста.

Современная высшая школа должна помочь каж­дому студенту в определении себя как ответственной, свободной в своем творческом выборе, активной и инициативной личности. При этом ключевы­ми характеристиками формирования организатора выступают личностные ориентации, основанные на принятии преподавателем личности каждого сту­дента как неповторимой индивидуальности, имеющей собственные интере­сы, потребности, взгляды, личностные ценности и стремящейся к реализации права выбора пути саморазвития и самоопределения.

Система отечественного образования претерпевает существенные из­менения в организационной структуре, меняются направления учебно- воспитательного процесса, все более основанные на принципах и ценностях гуманистической педагогики. Меняются задачи образования в целом и выс­ших учебных учреждений в частности. Одной из задач высшего учебного за­ведения является формирование активной личности, развитие организатор­ских качеств, умений и навыков не у небольшой группы студентов, а у каж­дого члена студенческого коллектива. При этом наиболее интересующим ученых вопросом остается вопрос о создании благоприятных и эффективных педагогических условий, которые бы способствовали процессу становления лидера.

Одним из факторов  развития лидерских качеств у студентов является мотивация.

Понятие «мотивация» исследовалась многими психологами (Леонтьев А.Н. , Рубинштейн С.А., Асеев В.Г., Божович Л.И. и др.), но в различных аспектах. В связи с этим трактовки понятия различны. Концепции мотивации, относимые только к человеку, появились в первой трети XX в. Одной из них явилась теория мотивации К.Левина. Затем работу продолжали представители гуманистической психологии (Маслоу А., Роджерс К.).

Мотивацию можно рассматривать:

1) как целенаправленное побуждение;

2) как процесс побуждения, реализация в действии и в поведении потребности, влечения, эмоции, инстинкта;

3) как внутреннюю причину действия и поведения человека.

По Рубинштейн  С.Л. «мотивация» есть детерминация деятельности изнутри личности или «иерархическая организация всей системы побуждений» [1, с.286].

Асеев В.Г. считает, что мотивация включает в себя все виды побуждений: мотивы, потребности, интересы, стремления, цели, влечения, мотивационные установки (или диспозиции), идеалы. Все эти мотивационные явления автор объединяет термином «побуждение» [2, с.7].

Божович Л.И. считает, что сущность «мотивации» состоит в совокупности мотивов, которая определяет данную деятельность [3, с. 40].

В педагогическом словаре дается следующее определение понятию «мотивация»: «Мотивация – совокупность стойких мотивов, побуждений, определяющих содержание, направленность и характер деятельности личности, ее поведения».

Мотивация – это сложный психологический феномен, вызывающий множество споров в среде психологов, придерживающихся различных психологических концепций. Сложность и противоречивость изучения процесса мотивации объясняется тем, что каждый автор имеет свой взгляд на данную проблему, каждый по-своему трактует содержание данного процесса, структуру мотивации[ 4].

В современной психологии традиционно рассматриваются такие теории мотивации, как потребностные теории, бихевиористические теории, когнитивные теории, психоналитические и теории мотивации в работах отечественных психологов.   Теории мотивации стали обосновываться в работах древних философов, где впервые зародились сами психологические знания и во многом предвосхитили современные  теории мотивации.  

 В донаучный период актуальными явились потребностные теории мотивации. В этот период изучения причин активности человека и животных, их детерминации, актуальными являлись взгляды мыслителей древности – Аристотеля, Гераклита, Демокрита, Лукреция, Платона, Сократа, упоминавшие о «нужде» как «учительнице жизни».

Гуманистическая психология (Маслоу, Роджерс и Голдштейн) подчеркивает стремление человека к совершенствованию, реализации своего потенциала, к самовыражению. 

Согласно теории Фрейда, мотивация человека полностью основана на энергии возбуждения, которая в свою очередь обусловлена телесными потребностями или инстинктами. При этом уровень возбуждения, вызываемый той или иной потребностью контролируется разумом или сознанием. Любая психическая активность человека (мышление, восприятие, память и воображение) определяется инстинктами.   Люди ведут себя так или иначе потому, что их побуждает бессознательное напряжение – их действия служат цели уменьшения этого напряжения. Инстинкты как таковые являются «конечной целью любой активности». 

Революционным в понимании многих психологических реалий стала теория бихевиоризма (Б.Скиннер, Э. Торндайк, Д. Уотсон, К.Халл  и др.) согласно которой основным механизмом поведения человека стали не потребности, а принцип «стимул – реакция».     

  Теории научения легли в основу когнитивных теорий мотивации Дж.Роттера, Г.Келли, Х.Хекхаузена, Дж.Аткинсона, Д.Мак-Клелланда, для которых характерным является признание ведущей роли сознания в детерминации поведения человека, вследствие чего  в научном обиходе обосновались новые мотивационные понятия: социальные потребности, когнитивный диссонанс, ценности, ожидание успеха, боязнь неудачи, уровень притязаний.  В основе практически всех когнитивных теорий лежит утверждение о том, что развитие когнитивных структур связано с мотивационными процессами. При этом мотивация трактуется как расхождение между тем, что человек способен понять в настоящий момент, и тем, что ему необходимо понять для того, чтобы разобраться в изменениях в окружающем мире.     

Системный анализ мотивации традиционно указывает на ее исходный дуализм, вытекающий из соотнесенности двум видам известных нам живых систем – первичной биологической и возникшей на ее субстрате социальной. На данном основании можно выделить два основных вида мотивации: биологический, имеющий целью развитие вида «человек»;  социальный, имеющий целью развитие генеральной социальной системы – цивилизации.

При этом для каждого из основных видов мотивации можно выделить два особых подвида, связанных с уровнем их системной организации. Для биологической мотивации это будет уровень развития вида (смыслообразующий макроуровень) и уровень развития индивида (микроуровень, обеспечивающий процесс развития биологической системы). Для социальной мотивации это будет уровень развития социума (смыслообразующий макроуровень) и уровень развития личности (микроуровень, обеспечивающий процесс развития социальной системы).

 В отечественной психолого-педагогической науке проблемы мотивации традиционно рассматриваются в рамках   деятельностного методологического подхода, где в основе лежит принцип единства человеческой психики и деятельности и задает системность в изучении потребностно-мотивационной сферы человека. Данный подход рассматривает мотив  как целостный способ организации активности индивида, являясь интегральным побудителем и регулятором деятельности, в частности и учебной.

Мотивация является одной из фундаментальных проблем, ее значимость для разработки современной психологии связана с анализом источников активности человека, побудительных сил его деятельности, поведения. 

Сложность и многоаспектность проблемы мотивации обусловливает множественность подходов к пониманию ее сущности, природы, структуры, а также к методам ее изучения (Б.Г.Ананьев, С.Л.Рубинштейн, М.Аргайл, В.Г.Асеев, Л.И.Божович, К.Левин, А.Н.Леонтьев, З.Фрейд и др.). 

 Активная разработка проблемы мотивации связана с исследованием таких научных аспектов, как: система отношений человека (В.Н.Мясищев); соотношение смысла и значения (А.Н.Леонтьев); интеграция побуждений и их смысловой контекст (С.Л.Рубинштейн); направленность личности и динамика поведения (Л.И.Божович, В.Э.Чудновский); ориентировка в деятельности (П.Я.Гальперин) и т.д.

В отечественной психологии мотивация рассматривается как сложный многоуровневый регулятор жизнедеятельности человека – его поведения, деятельности. Высшим уровнем этой регуляции является сознательно-волевой. 

Продуктивным в изучении мотивации (В.Г.Асеев, Дж.Аткинсон, Л.И.Божович, Б.И.Додонов, А.Маслоу, Е.И.Савонько) является представление о мотивации как о сложной системе, в которую включены определенные иерархизированные структуры. При этом структура понимается как относительно устойчивое единство элементов, их отношений и целостности объекта; как инвариант системы.  Большое значение в развитии теории мотивации имела концепция С.Л.Рубинштейна, рассматривающая понятие мотива и цели деятельности с точки зрения развития потребности.   Характерно для теории  С.Л. Рубинштейна  ключевое понятие личности, через которое автор раскрывает систему различных свя­зей сознания и деятельности. При этом сама личность определяется как триединство мотивационно-потребностной системы; способностей и дарований, а также характерологических черт. В целом это триединство определяет мотивацию как ядро личности и объединяет динамические характеристики – направленность, мотивы и устойчивые качества (характер и способности). 

В психологической науке различают следующие виды мотивации:

·                   внешняя мотивация — зависимость профессиональной карьеры от результатов учебы в вузе;

·                   внутренняя мотивация — склонности студента, его спо­собности к учебе в вузе. Ею можно управлять в период до­вузовской подготовки путем использования тестов при вы­боре будущей специальности, обоснованных рекомендаций при определении направления высшего образования;

·                   процессуальная (учебная) мотивация, проявляемая в по­нимании студентом полезности той или иной работы, то есть психологическая настройка студента на выполняемую им работу как в плане профессиональной подготовки, так и в плане расширения кругозора, эрудиции специалиста.

Таким образом, положительная мотивация является одним из условий развития лидерских качеств у студентов. Мотивация способствует динамической настроенности на дос­тижение определенных целей, обусловленных иерархией ценностей. Необходимо подчеркнуть, что иерархия ценнос­тей порождает иерархию мотивов, подверженных динами­ческим преобразованиям вслед за снижением ценности од­них целей и повышением значимости других.

Список использованной литературы

1.                 Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – М.: Педагогика, 1976. – с.416

2.                 Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. – М.: Мысль, 1976.-с.158

3.                 Божович Л.И. Мотивы учения у детей младшего школьного возраста. // Очерки психологии детей. / Под ред.А.Н. Леонтьева, Л.И. Божович. – М., 1950г. – с.163–183.

4.                 Ильин Е.П. Мотивация и мотивы, - Питер, 2000, 512 с.