Педагогические науки / 5. Современные методы преподавания

К.п.н. Химич И.Ю.

Национальный технический университет Украины «Киевский политехнический институт», Украина

ЗНАЧЕНИЕ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В ФИЗИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ СТУДЕНТОВ ВУЗОВ

Основная направленность физического воспитания – обогащать теоретические и эмпирические знания студентов, сформировать у них необходимые умения и навыки, культуру здоровья и устойчивую мотивацию к систематической самостоятельной физической деятельности [1]. Организация учебного процесса со студентами требует подбора таких физических упражнений, которые бы эффективно влияли на укрепление здоровья. Особое внимание следует обращать на развитие волевых и психических качеств, чему способствует нервно-мышечное напряжение при выполнении различных видов физических упражнений. Физическая культура как практика предполагает, прежде всего, двигательную деятельность, направленная на активацию функций организма, повышение уровня физической подготовленности, преобразования параметров физического развития. Практический компонент физической культуры базируется на самоопределении (самосознания) личности при освоении физических упражнений. При этом главным условием самоопределения личностью практического компонента является ум (интеллект), совокупность чувств (эмоциональный фон), воля, основные и ведущие качества [3, c. 2].

Внедрение компетентностного подхода в учебный процесс позволяет достичь положительных изменений в состоянии здоровья студентов. Компетентностный подход является обобщенным отражением способности человека эффективно действовать за пределами стандартных ситуаций. Не ставя перед собой задачу исчерпывающего определения всех аспектов компетентностного подхода, остановимся лишь на нескольких – самых значимых и содержательных. Компетентностный подход концептуально противостоит подходу к управлению знаниями – трансляции готового знания. Он делает попытку внести личностный смысл в процесс овладения знаниями, акцентируя внимание на результате образования – причем, в качестве результата рассматривается не сумма усвоенной информации, а способность человека эффективно действовать в различных проблемных ситуациях [2].

Компетентностный подход является синергетическим эффектом сочетания различных подходов, в том числе: системного, педагогического, психологического, морального, эстетического, этнопедагогического, функционально-коммуникативного, научно-образовательного и др. Это подход при котором результаты образования становятся значимыми и вне системы образования. Подавляющее большинство исследователей считают, что он во всех смыслах и аспектах наиболее глубоко отражает новейшие, инновационные процессы, что сейчас имеют место во всех странах Европы: гарантирует высокий уровень и результативность подготовки специалиста (Г. Лежнин); способствует обновлению содержания педагогического образования (В. Антипова, И. Фрумин); обеспечивает способность выпускника общеобразовательной и высшей школы соответствовать новым запросам рынка (В. Байденко, Н. Бибик, М. Пентилюк); ориентирует на построение учебного процесса в соответствии с ожидаемым или желаемым результатом образования (И. Зимняя) и др.

Ключевыми понятиями компетентностного подхода являются компетентность и компетенция. Разница между ними заключается в том, что первое определяется государством, учреждениями и отдельными лицами, которые уполномочены организовывать соответствующий вид деятельности (т.е. научно-педагогическими работниками, методистами, преподавателями); При этом второе приобретает значение в процессе овладения знаниями, умениями и компетенциями, указывая на способность студента выполнять определенный вид деятельности. Если компетентность – это система знаний, умений, навыков и способов деятельности, то компетенции является результатом познавательной деятельности [2].

Для того, чтобы проанализировать основные мотивы студенческой молодежи к занятиям физической культурой, мы проводили анкетирование со студентами 1-2 курса НТУУ «КПИ». Было установлено, что абсолютное большинство студентов (96%) считает физическое воспитание необходимым, причем 40% респондентов отмечают необходимость занятий спортом, 60% отдают предпочтение оздоровительному физическому воспитанию [4].

Следуя из выше сказанного, применение компетентностного подхода обеспечивает формирование у студентов ряда специфических, личных, предметных компетенций, которые в совокупности составляют компетентность личности и определяют ее успешную адаптацию в обществе. Этот подход напрямую связан с идеей всестороннего развития индивида, профессионала своего дела, развитой личности, члена коллектива и социума, что отвечает современным требованиям динамично-развивающегося общества.

Литератуа:

1. Kobza M. Wpływ aktywności ruchowej o rożnej objętości na wydolność fizyczna studentów // Kultura fizyczna. –1999. –№ 9-10. – S. 6-8.

2. Дубогай О. Д. Компетентнісний потенціал педагогіки здоров’язбереження молоді при формування її особистості засобами фізичної культури / О. Д. Дубогай, П. Б. Джуринський // Науковий часопис нац. пед. ун-ту ім. М. П. Драгоманова. Серія №15 «Науково-педагогічні проблеми фізичної культури / фізична культура і спорт / За ред. Г. М. Арзютова. – К. : Вид-во НПУ ім. М. П. Драгоманова, 2011. – Вип. 10 – С. 275-278.

3. Кірдан Т. Покращення статури, як один із мотивів фізичного виховання студенток вищих навчальних закладів / Т. Кірдан // Молода спортивна наука України: зб. наукових праць з галузі фізичної культури та спорту. – Львів, 2004. – Том 3. – Випуск 8. – С. 156–158.

4. Хіміч І.Ю. Формування спеціальних умінь та навичок студентів вищих навчальних закладів у процесі навчання оздоровчого плавання: автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / І. Ю. Хіміч ; Нац. пед. ун-т ім. М.П. Драгоманова. –К., 2011. – 19 с.