ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ

ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА ШКОЛЬНИКОВ

Жекибаева Б.А., Хасанова З.М.

Карагандинский государственный университет им. Е.А. Букетова

Изучение и анализ проблемы познавательного интереса показывает, что данный феномен связан с различными областями познавательной деятельности, поскольку он:

- может быть весьма широким и распространяющимся на получение информации вообще, на изучение нового о различных сторонах предметного мира и углубленным в определенную область познавания (процесс формирования у учащихся системы научных знаний в школе);

- обращен не только к содержанию предметной области, но и к процессу добывания этих знаний;

- может приобрести характер склонности, если человек усиленно и постоянно занимается определенным видом деятельности:

- выражается как активный поиск, догадка, исследовательский подход, готовность к решению задач;

- эмоционально проявляется как чувство ожидания нового, эмоции удивления, чувство успеха.

Психологи, рассматривая познавательный интерес в качестве средства, стимула обучения (а средство есть не что иное, как внешнее воздействие), утверждают, что не всегда можно рассчитывать на то, что все стимулы будут иметь в ходе обучения именно тот эффект, который важен для познавательного интереса как свойства личности ученика потому, что внешние воздействия механически не преломляются во внутренние процессы личности. Познавательный интерес как средство обучения становится надежным только тогда, когда используется в арсенале средств развивающего обучения, прокладывающего дорогу росткам нового в развитии учеников, открывающего его перспективы.

Ядром познавательного интереса являются мыслительные процессы. По мнению К.Д. Ушинского, познавательный интерес составляет важнейший мотив учения, который лежит в основе положительного отношения учащихся к школе, к знаниям, которые побуждают учиться с охотой [1].

Важнейшей особенностью познавательного интереса является то, что в его основе лежит познавательная задача, требующая от человека активной поисковой или творческой деятельности, а не элементарной ориентировки на новизну и неожиданность: «…интерес возникший в процессе обучения, …активизирует умственную деятельность не только в данный момент, но и направляет её к последующему решению интеллектуальных задач, т.е. способствует организации последующей деятельности» (Б.Г. Ананьев) [2].

Г.И. Щукина различает три группы условий, стимулирующих развитие познавательных интересов:

- первая – связана с содержанием учебного материала – к ней относится новизна содержания, обновление уже усвоенных фактов, исторический подход к сообщаемому материалу.

- вторая – организация процесса обучения – различные формы самостоятельной работы, проблемное обучение, исследовательский подход к изучаемому материалу, творческие работы.

- третья – определяется отношениями, складывающимися между учениками и учителем – сюда относят способности учащихся, увлеченность преподавания самого учителя, его готовность придти на помощь ученикам, вера в их силы и возможности [3, 189].

Все условия, стимулирующие возникновение и развитие, например, математических интересов можно расположить в следующем порядке:

Первая группа – связанная с содержанием:

- задачи повышенной трудности и удовлетворение, получаемое при решении;

- новизна и разнообразие материала школьного курса математики, сведения из истории науки, обогащение содержания предмета;

- сила и изящество методов вычислений, исследований и доказательств.

Вторая группа – связана с организацией учебного процесса:

- разнообразные системы уроков, нешаблонное их построение, включение по возможности в каждый урок новых элементов;

- увлекательное проведение уроков, активизация деятельности учащихся, организация творческих работ, соревнований, дидактических игр, использование ТСО.

Третья группа – связана с отношением личности:

- прирожденные математические способности.

- успех в изучении предмета и поощрение.

- влияние родных и близких.

Действие практически всех этих условий в значительной степени зависит от учителя, его знаний, умений и мастерства. Учитель не определяет содержание математического образования, но он может обогатить его, привлекая исторический материал, материал из смежных дисциплин, подчеркивая красоту и мощь методов математики. Что же касается организации методики занятий, а также отношений с учениками, то тут всё зависит от учителя.

Задача учителя: сформировать познавательный интерес как устойчивый мотив познавательной деятельности, что составляет прочную основу и направленности личности и её отношение к учению, к духовным ценностям.

Учение – основа развития познавательных интересов учащихся. В учебном процессе, организующем и направляющем познавательную деятельность школьника, заключены важнейшие условия и возможности прямого и косвенного влияния на познавательный интерес. Эти влияния, выступающие как стимулы познавательного интереса, систематически и повседневно формируют не только ситуативный интерес, но и содействуют становлению его как самого значимого мотива познавательной деятельности [4].

Стимуляция познавательных интересов в учебном процессе имеет разные источники и, чтобы управлять формированием интереса, учитель должен ясно осознавать, что именно способствует их возникновению и укреплению.

По мнению Г.И. Щукиной существует три важнейших источника стимуляции познавательных интересов:

- содержание учебного материала – вызывает удивление перед новыми открытиями, уважение к науке и её представителям, понимание значимости науки для жизненной и общественной практики.

- организация познавательной деятельности – рациональная организация обучения рождает удовлетворение собственным продвижением, стремление к преодолению трудностей.

Таким образом, отношения, которые складываются в учебном процессе между учителем и учащимися – учение с учителем, товарищами, в результате чего складываются многозначительные отношения, сопутствуют возникновению иного строя моральных и интеллектуальных переживаний, являющихся также сильными побудителями познавательного интереса. Здесь возникают коллективные сопереживания, радость за успех товарища, стремление оказать ему помощь.

Литература

1. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: В 6 т. Т. 5/Сост. С.Ф. Егоров. - М.: Педагогика, 1990. – 528 с.

2. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания // Изб. психол. труды в 2-х т. – М.: Педагогика, 1980. – 230 с.

3. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. – М. - 1988. – 289 с.

4. Жумашева С.С. Особенности подготовки учителя к формированию познавательной самостоятельности учащихся. – Алматы. – 2008. – 167 с.