Камалова Г.Б., Скабай К.Н.

Казахский национальный педагогический университет им.Абая, г.Алматы

К ВОПРОСУ ФОРМИРОВАНИЯ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ

Социально-экономические изменения в Казахстане привели к необходимости модернизации многих социальных институтов, и в первую очередь системы образования. Новые задачи, поставленные сегодня перед школьным образованием, сформулированы и представлены в образовательном стандарте [1]. В соответствии с ним требования к выпускнику сместились от предметных знаний и умений к его компетентности. Поэтому перед школой сейчас стоит задача не просто дать ученику как можно больше знаний, а сформировать социально активную, творчески мыслящую личность, выработать у него умение ориентироваться в информационных потоках, осваивать новые технологии, самообучаться, углубляя и расширяя имеющиеся знания.

Ясно, что она не в состоянии сформировать уровень компетентности своих выпускников, достаточный для эффективного решения проблем во всех сферах деятельности и во всех конкретных ситуациях, тем более, сейчас, в современных условиях быстро меняющегося общества, в котором появляются и новые сферы деятельности, и новые ситуации. Основной образовательной целью современной школы является формирование у школьников ключевых компетенций, обеспечивающих успешную жизнедеятельность человека в социуме.

Под ключевыми подразумеваются наиболее универсальные по своему характеру и степени применимости компетенции. Перечень таких компетенций, которые должны быть сформированы в школе, основывается на главных целях общего образования, структурном представлении социального опыта и опыта личности, а также основных видах деятельности ученика, позволяющих ему овладевать социальным опытом, получать навыки практической деятельности в современном обществе.

В настоящее время нет точного перечня ключевых компетенций человека, которые необходимо формировать в общеобразовательной школе. Наиболее распространенной является классификация А.В. Хуторского [2]. Он выделяет следующий набор таких компетенций: ценностно-смысловую, общекультурную, учебно-познавательную, информационную, коммуникативную, социально-трудовую и компетенцию личностного самосовершенствования. Они универсальны, обладают свойством широкого переноса и необходимы выпускнику для достижения успеха в любой сфере общественной жизни и профессиональной деятельности. Кроме того, все они взаимосвязаны между собой: некоторые знания, умения и виды деятельности входят в состав не одной, а одновременно нескольких компетенций.

Формирование ключевых компетенций в школе может осуществляться в рамках каждого учебного предмета. Однако каждый из них в этом отношении обладает различным дидактическим потенциалом и имеет свою специфику. Информатика как учебный предмет располагает значительными возможностями для формирования ключевых компетенций учащихся. Среди них следует выделить, прежде всего, высокий уровень социально-практической значимости информатики, разнообразие видов учебно-познавательной деятельности учащихся в процессе ее изучения, практическую направленность содержания учебного материала, возможность широкого применения полученных знаний и умений на практике.

Да и сами уроки информатики принципиально отличаются от других учебных предметов наличием специальных технических средств и, в первую очередь, персонального компьютера для каждого ученика, наличием доступа каждого из них к общим ресурсам, активной самостоятельной деятельностью учащихся на уроках, разработкой ими собственного, личностно-значимого продукта. Более того организация обучения информатике по спирали [3], при котором изучение понятий повторяется, обогащаясь во все новых контекстах, делает с годами обучение информатике более целенаправленным, освоение программных средств и вычислительной техники более осмысленным, работу учащихся осознанной, увлекательной, познавательно мотивированной. Все это создает учителю информатики благоприятные начальные условия для формирования и развития компетенций учащихся.

Для активизации формирования компетентного выпускника, способного в дальнейшем успешно решать проблемы в различных сферах общественной жизни и профессиональной деятельности, от учителя требуется включение его на своих уроках в познавательную учебную деятельность и внеклассную работу. Разумеется, для этого следует усилить практическую ориентацию обучения, изменить используемые методы, расширив все те, которые формируют практические навыки. Одним из наиболее эффективных является метод проектов, в основе которого лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений ориентироваться в информационном пространстве и самостоятельно осуществлять поиск необходимой информации.

В условиях существующей классно-урочной системы занятий он достаточно легко вписывается в учебный процесс и может не затрагивать содержания обучения, которое определено образовательным стандартом для базового уровня. Если же речь идет о профильных классах, предусматривающих более углубленное, профильно-ориентированное содержание, то он легко вписывается также и там. Данный метод с успехом может быть использован не только на уроках, но и во внеурочной и во внеклассной деятельности. Применение его, разумеется, будет эффективным только при правильной организации деятельности учащихся, хорошо продуманной структуре осуществляемых проектов и личной заинтересованности всех участников проекта в его осуществлении.

В настоящее время проектная деятельность определена в качестве одного из приоритетных условий реализации действующих в РК учебных программ по школьной информатике [4]. В них специально предусмотрены часы на проектную деятельность для обеспечения целостности и завершенности процесса обучения. Они позволяют дополнить содержание учебного материала в соответствии с образовательными потребностями ученика и могут быть использованы по усмотрению учителя.

Если в фокусе интересов ученика, в основном, находится результат проекта, то интересы учителя, как правило, сосредоточены на процессе работы как инструменте обучения и воспитания. Для эффективного управления активностью учащегося и формирования у него необходимых компетенций учителю чрезвычайно важно знание типологии проектов, с тем, чтобы суметь в зависимости от рассматриваемой темы и целей ее изучения правильно подобрать тип проекта и форму его реализации.

Из всего многообразия типов учебных проектов при обучении информатике в разных классах школы, в зависимости от изучаемой темы и деятельности учащихся, целесообразной для успешного ее освоения, используются различные типы проектов:

- в 5-7 классах – преимущественно информационные, практико-ориентированные;

- в 8-9 классах – межпредметные, практико-ориентированные, творческие, исследовательские; в 10-11 классах – еще и профильные.

Уроки информатики с применением метода проектов, также как и типы проектов, могут быть классифицированы в зависимости от изучаемой темы и поставленных целей обучения. Это может быть урок - мини-проект, который обычно укладывается в рамки одного или двух уроков; урок - практическая работа, на котором учащиеся работают над практическим заданием в среде программирования или в прикладной программе и дополнительно выполняют задание творческого характера; урок - проектное исследование; урок - деловая игра, основанный на имитации деятельности учреждений и организаций; урок - виртуальная экскурсия; урок-защита проектов. Уроки защиты проектов проводятся как завершающие уроки учебной темы. В форме защиты проекта удобно организовать повторение изученного материала, особенно обобщающее повторение в конце учебного года. Безусловно, учитель информатики должен это знать.

Проектная работа на уроках информатики – это работа с прикладными программами, с разнообразными источниками информации, с использованием проблемных, поисковых и исследовательских методов, позволяющих собрать необходимую для решения рассматриваемой проблемы информацию, обобщить собранный материал и предъявить его в наглядной, эстетически значимой форме.

Применение метода проектов в обучении информатике, как ничто другое, способствует комплексному формированию у учащихся практически всех перечисленных выше ключевых компетенций. Особое место среди них занимает учебно-познавательная компетенция. Ее формирование определено в качестве одной из приоритетных задач современной школы и служит необходимым условием эффективности учебной деятельности школьников.

Формирование ее непосредственно связано с развитием познавательного интереса к предмету, повышением уровня мотивации и пониманием того, зачем и почему необходимо изучать тот или иной вопрос, умением отличать факты от домыслов, использовать вероятностные, статистические и иные методы познания.

Одним из возможных способов формирования учебно-познавательной компетенции может быть активное вовлечение учащихся в проектную деятельность, использование нестандартных творческих заданий, каких по каждой изучаемой теме курса, каждой содержательной линии информатики можно подобрать в огромном количестве.

Например, при изучении линии «Компьютер» можно предложить учащимся сделать оптимальный выбор компьютера для людей разных профессий (программистов, дизайнеров, конструкторов и др.); проанализировать технические требования; обосновать выбор той или иной комплектации. При изучении возможностей текстового редактора MS Word им может быть предложено создать собственную визитную карточку, буклет на различную тематику, рекламный плакат.

Можно предложить и проекты, в которых моделируются процессы или явления из других учебных предметов или из реальной жизни. При изучении возможностей MS Excel, например, проект «Движение мяча, брошенного под углом к горизонту» или «Построение графика своих биоритмов» и т.п.

Подобные задания вызывают интерес, позволяя убедиться в практической применимости получаемых знаний и, тем самым, способствуют активизации самостоятельной познавательной деятельности учащихся.

Работа над проектом побуждает ученика не только к глубокому изучению какой-либо темы курса информатики, развитию интереса к предмету, но и сбору информации и использованию современных информационно-коммуникационных технологий. Это способствует формированию у учащихся умения:

- владеть навыками работы с различными источниками информации, в том числе и Интернетом;

- самостоятельно искать, извлекать, систематизировать, анализировать и отбирать необходимую для решения учебных задач информацию, преобразовывать ее, сохранять и передавать;

- ориентироваться в информационных потоках, уметь выделять в них главное и необходимое; уметь осознанно воспринимать информацию, размещенную в глобальной сети;

- владеть навыками использования компьютера и его периферийных устройств: принтера, модема, сканера, копира;

- применять для решения учебных задач информационные и телекоммуникационные технологии: аудио и видеозапись, электронную почту и Интернет.

Все это характеризует в деятельностной форме информационную компетенцию ученика.

Работа над проектом в целом, в том числе и, особенно в рамках предмета информатики, способствует также формированию у учащихся

- умения формулировать собственные учебные цели, в том числе цели разработки проекта; обосновать выбор темы доклада; понимать и осознавать смысл своей деятельности;

- умения принимать решение в случае нестандартной ситуации, например, при сбоях в работе системы или несанкционированном доступе к сети и др., брать при необходимости ответственность на себя, быть лидером группового проекта и действовать в типичных и нестандартных ситуациях;

- осуществлять индивидуальную образовательную траекторию.

Все эти умения и способности в деятельностной форме представляет собой суть ценностно-смысловой компетенции, которая определяет в значительной степени успех личности вообще, и в частности, его успех в образовательной сфере.

Темы проектов, в большинстве своем, определяются в соответствии с учебными программами курса, практической значимостью, а также доступностью выполнения и обязательно должны быть интересны и значимы для учащихся. К примеру, при изучении программы Роwer Point, текстового редактора MS Word, компьютерной графики, табличного процессора MS Excel и др. учащимся на уроках информатики и во внеклассной деятельности могут быть предложены творческие проекты типа «Конституция в картинках», «Многогранная реальность», «Реклама в веках» и др. В ходе реализации подобных проектов особое развитие получает общекультурная компетенция учащихся, которая в деятельностной форме может быть описана как  владение совокупностью элементов культурного опыта, позволяющих свободно ориентироваться в социальном и культурном окружении и оперировать его элементами.

Проектная деятельность на уроках информатики способствует развитию и коммуникативной компетенции учащихся, которая включает:

- знание языков, в том числе – формальных языков, языков программирования, систем кодирования; владение ими на соответствующем уровне;

- владение формами устной речи (монолог, диалог, умение при необходимости сформулировать вопрос, дать аргументированный ответ и т.п.);

- владение стилевыми приемами оформления текста (электронная переписка, сетевой этикет, создание текстовых документов по шаблону, правила подачи информации в презентации и др.);

- владение телекоммуникационными средствами для организации общения с удаленными собеседниками;

- умение работать в группе, владение различными ролями в коллективе, взаимодействие в сети и др.

При работе над проектами любого типа на уроках информатики особое внимание уделяется и формированию социально-трудовой компетенции, которая в деятельностной форме представляет собой:

- осознание наличия определенных требований к продукту своей деятельности;

- анализ достоинств и недостатков аналогов собственного продукта;

- владение этикой трудовых и гражданских взаимоотношений (лицензирование программного обеспечения, информационная безопасность, правовая ответственность за нарушение законодательства, авторские права и т.д.).

Работа над проектом по информатике также способствует формированию и развитию компетенции личностного самосовершенствования, которая проявляется в виде:

- умения создать комфортную здоровьесберегающую среду для работы (знание правил техники безопасности, адекватная оценка пользы и вреда от работы за компьютером, умение организовать свое рабочее время и т.д.);

- умения создать условия для самопознания и самореализации (тестирование в режиме on-line; получение авторитета в сетевом сообществе, создание собственной страницы-самопрезентации в сети и др.);

- умения добывать знания и навыки, выходящие за рамки учебной программы (выбор литературы, on-line курсов, использование форумов поддержки, обращение за помощью в сетевые сообщества и т.п.);

- способности действовать в собственных интересах, получать признание в некоторой области, путем участия в конкурсах научных проектов, завоевания авторитета среди одноклассников с помощью уникальных результатов своей деятельности.

Для того чтобы сформировать у учащихся ключевые компетенции учителю при подборе тем проектов и организации деятельности учеников, следует, прежде всего, позаботиться о том, чтобы ими были освоены все описанные выше, необходимые для этого знания, умения, способности. Подобное описание основных структурных компонент компетенций в виде знаний, умений, ценностных ориентаций и опыта практической деятельности позволит учителю измерить их педагогическими методами и проверить сформированность компетенций учащихся.

Использование современных информационно-коммуникационных технологий для реализации проектов, безусловно, улучшит качество образовательной работы, повысит производительность труда учителя, активизирует познавательную деятельность учащихся, будет способствовать повышению самостоятельности учащихся при изучении нового материала.

В последние годы активно развиваются компьютерные сети, совершенствуются сетевые сервисы. Образовательный процесс виртуально выходит за рамки учебного заведения и осуществляется уже в информационно-технологической сетевой инфраструктуре. Этому способствует и то, что современные сетевые технологии позволяют создать удобную среду для доступа к образовательным ресурсам с разнообразных устройств, в том числе и мобильных, а также обеспечить синхронизацию деятельности пользователя, осуществляемой с нескольких устройств. В молодежной среде к тому же в последние годы широко используются мобильные компьютеры, планшетные устройства и смартфоны. Поэтому для эффективной организации работы над проектом могут быть использованы современные сетевые технологии, онлайн-сервисы, где учащиеся будут иметь свободный доступ к информации, а также возможность для общения в рамках совместной работы над проектом. Это могут быть облачные сервисы, сервисы Web 2.0 и др. Применение их позволит не только обеспечить организацию совместной комфортной сетевой деятельности учащихся, но и обеспечить учащимся незаменимый опыт социального взаимодействия со сверстниками.

Учитывая вышеизложенное, подчеркнем, что хорошо спланированная и правильно организованная проектная деятельность на уроках информатики будет способствовать формированию нового типа учащихся, обладающих набором ключевых компетенций, позволяющих им эффективно работать и быть успешными в быстро меняющемся мире.

Литература

1. Государственный общеобязательный стандарт среднего образования (начального, основного среднего, общего среднего образования). Общие положения.- Астана, 2012. - Режим доступа: http://adilet.zan.kz/rus/docs/

2. Хуторской А.В. Ключевые компетентности как компонент личностно- ориентированного образования» //Народное образование. – 2003.-№2.-С.58-64.

3. Кузнецов А.А., Бешенков С.А., Ракитина Е.А. Современный курс информатики: от концепции к содержанию //Информатика и образование. – 2004. №4. – С.2-6

4. Информатика. Учебные программы для 5-11 классов общеобразовательной школы. – Астана, 2013. – 42с.