Доктор философии, доцент, член-кор МАНЕБ Ю.Н. Дмитриенко

Харьковский национальный университет радиоэлектроники

КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД К ПРЕПОДАВАНИЮ РУССКОГО ЯЗЫКА КАК ИНОСТРАННОГО. ЧАСТЬ 5

При формировании принципиально новой концепции культурологического подхода к преподаванию русского языка как иностранного и руководствуясь известными исследованиями по культурологическому подходу к преподаванию русского языка как родного для школьников и студентов – носителей русского языка [1], при определенных условиях и на достаточной степени его овладения, но и при достаточно многих обстоятельствах - даже при абсолютном незнании русского языка студентами-иностранцами (авторский опыт 5-летнего преподавания РКИ как иностранного), а также руководствуясь нашими монографическими разработками о любом национальном языке как найвысшем цикле социальной активности автентичного национального сознания, самосознания и правосознания, например, [2], - основными методами, которые целесообразно использовать на разных этапах исследования культурологического подхода к преподаванию русского языка как инострнного и преподавания РКИ, являются различные виды педагогического эксперимента (констатирующий, лабораторный, формирующий, обучающий, контрольный), наблюдение за процессом обучения, анализ и обобщение лингвометодической теории и педагогического опыта (авторского и учителей, работающих по экспериментальным программам), моделирование и проектирование образовательных структур и систем, анкетирование и тестирование участников эксперимента, статистические подсчеты, качественно-количественный анализ полученных экспериментальных данных и синтез в виде таблиц, схем и диаграмм.

При проведении научных разработок и разведок по культурологическому подходу к преподавании РКИ первоочередными задачами являются: 1) актуальное мультиаспектное исследование реальной данной функциональной наявности - регионального компонента по предмету «Русский язик как иностранный», представленного как структурно-системное образование; 2) сформулировать концептуальные идеи культуроориентированного преподавания русского языка как иностранного в профильной школе для детей иностранцев и иностранных студентов с учетом включения регионального компонента в разноуровневые программы и в разные организационные формы обучения и воспитания: 3) сформировать, экспериментально «диагносцировать» и легализовать принципы и организации обучения русскому языку как иностанному в контексте реализации РК по предмету «Русский язык как иностранный»: 4) определить содержание и оптимальную структуру программы РК по предмету «Русский язык как инострнный», а также структурно-содержательную модель поддерживающего его УМК: 5) сформировать инновационную технологическую модель включения разработанной программы РК и других регионально ориентированных программ как непосредственно в процесс обучения, воспитания иностранных студентов, так и опосредованно во внеучебную деятельность: 6) выявить и экспериментально апробировать новые лингвометодические средства и организационные формы обучения, обеспечивающие развитие языковой личности иностранных тудентов, формирование культуроведческой компетенции в рамках реализации РК по предмету «Русский язык как иностранный»: 7) представить авторскую методическую систему преподавания русского язика как иностранного в высшей школе с учетом включения регионального компонента в разные организационные формы обучения РКИ. Теоретическая значимость подобного исследования заключается в том, что в нем будут разработаны теоретико-методологические и методические (концептуальные) основания для определения содержания регионального компонента программ по предмету «Русский язык как иностранный», для создания модели конструирования программы РК по предмету и технологической модели включения РК в общее и специальное языковое образование иностранных тудентов, сформулированы новые идеи сопряжения потенциала профильной школы и РК, включения в региональный учебный план специализированных занятий по РКИ и словесности, сформированы поддерживающие программу РК электронные ресурсы и банка даннях. В исследовании нужно будет перспективно спланировать сотрудничество вузов с учеными, культурно-языковой молодежной политики региона в процессе обучения и воспитания в региональном аспекте, разработки и апробции в соответствии с концептуальными идеями и целостной методической системы формирования культуроведческой компетенции иностранных студентов за счет системного представления РК в преподавании русского языка на разных этапах и в разных формах обучения и воспитания. Это может служить ориентиром при разработке РК в других регіонах. Особое внимание надо уделить учебно-методическому комплексу как основому методическому документу изучению РКИ.

Список использованных источников:

1.Новикова, Т. Ф. Региональный компонент программ и профильные лингвистические курсы / Т Ф Новикова // Русский язык в профильном обучении материалы Всерос. науч-практ. конф. в 2-х ч. - Москва-Ярославль, 2005 -Ч 2. – С. 25-27: Быстрова Е. А. Культуроведческий аспект преподавания русского языка в национальной школе Текст. / Е. А. Быстрова // Русская словесность. 2001. - № 8. - С. 66-74; Введенская JI. А. Русский язык: культура речи, текст, функциональные стили, ред. Текст. : учеб. пособие для 9-11 кл. общеобразоват. школы / J1. А. Введенская, А. М. Пономарева. Ростов н/Д: Феникс, 2002. - 352 с.; Вежбицкая А. Г. Понимание культур через посредство ключевых слов Текст. / А. Вежбицкая; пер. с англ., предисл. А. Д. Шмелева. М. : Яз. славян, культуры, 2001. -287 с.

2. Дмитрєнко Ю.М. Проблема спадкоємності в національній самосвідомості: наукова монографія. – Харків: Основа, 1998. – 357 с.