ИНОВАЦИОННЫЕ
МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ КАЗАХСКОГО ЯЗЫКА
Жаздыкбаева Р.П. магистр-преподаватель
Ким Карина
студент 1 курса
Евразийский
технологический университет
Резюме: В
этой статье я рассказывается о новых методах преподавания казахского языка в
русскоязычных аудиториях, подготовке квалифицированных кадров. Будут
сравниваться современные и традиционные методы обучения. Будут описаны приемы
восприятия и усвоения новой информации посредством интернета, видео - уроков,
аудиокниг и т. д. Дадим краткое описание таким понятиям как: интерактивный,
инновационный, информационные технологии.
Ключевые слова: интерактивный, инновационный, информационные
технологии, преподаватели и студенты, компьютерные и Интернет-технологии.
Безусловно, что
формирование будущего специалиста происходит в вузовских аудиториях, трудоемкий
процесс подготовки кадров базируется методиках обучения, от степени
эффективности которых и зависит уровень квалификации будущего выпускника.
1.
Какие
задачи ставятся перед преподавателем?
2.
Что
представляет из себя интерактивное обучение и какие используются методы?
3.
Что
представляет из себя метод кейс-стади и каких целей можно достигнуть продвигая
эту методику обучения?
4.
Иновационные
методы и приемы преподавания в ВУЗах?
5.
Какие методики
преподавания используются для изучения казахского языка в ВУЗах?
Традиционная
методика предполагает общение преподавателя и студента, постоянный контроль со
стороны преподавателя за учебной деятельностью студента, контроль усвоения
учебного материала. Другими словами, результативность этого диалога зависит от
правильного решения преподавателем задач:
1. постановки
учебной цели, и вытекающей из этого мотивации для студента
2. осуществление
передачи материала определенного содержания (лекции) и его интерпретация для
студентов (семинары). При этом преподаватель решает и функцию методической
проработки учебного материала.
3. контроля знаний.
Данная модель обучения носит директивный характер. При директивной модели
результат обучения расценивается как передача суммы знаний за счет рациональной
организации содержания учебного процесса, когда происходит одностороний диалог,
где активной, инициируемой поток информации, стороной выступает преподаватель.
Воспроизведение полученной информации при этом механическое: активности
студента, его заинтересованности в процессе обучения проследить достаточно
затруднительно. На основе новых информационных и педагогических технологий,
методов обучения стало возможным изменить, причем радикально, роль
преподавателя, сделать его не только носителем знаний, но и руководителем,
инициатором самостоятельной творческой работы студента, скажем больше –
выступить в качестве проводника в океане разнообразнейшей информации,
способствуя самостоятельной выработке у студента критериев и способов
ориентации, поиске рационального в информативном потоке. Иначе, в нынешних
условиях развития рынка образовательных услуг в Казахстане и требований эпохи
информационных технологий, преподавание должно сочетать в себе выработанные
практикой директивную и, современную, носящую инновационный характер,
интерактивную модели обучения. Интерактивная модель ориентирована на
необходимость достижения понимания передаваемой информации. Причем сам процесс
передачи информации построен на принципе взаимодействия преподавателя и
студента. Он предполагает большую активность обучаемого, его творческое
переосмысление полученных сведений. Заметим, что обе рассматриваемые модели
обучения имеют свои как положительные, так и отрицательные моменты. Так,
основные критерии директивной модели обучения: точность, бесспорность,
достоверность излагаемого (это предполагает большое количество лекций);
итоговый контроль, предположительно наличие самостоятельной работы во
внеурочное время, письменных работ не предусматривается; основные критерии
интерактивной модели обучения: возможность неформальной дискуссии, свободного
изложения материала, меньшее число лекций, но большее количество семинаров,
инициатива студента, наличие групповых заданий, которые требуют коллективных
усилий, постоянный контроль во время семестра, выполнение письменных работ.
Было бы ошибкой придерживаться какой-либо одной модели. Разумно сочетать эти
две модели обучения для достижения эффективности и качества учебного процесса.
Казахстанская система высшего образования в условиях рыночных отношений одним
из приоритетов для успешного решения задач подготовки квалифицированных кадров
выделяет принцип учета интересов обучаемого. В этой связи перед преподавателями
казахстанских вузов стоит задача выработки и внедрения таких приемов и методов
обучения, которые бы были нацелены на активацию творческого потенциала
студента, его желания обучаться. При этом должна решаться педагогическая задача
формирования личности гражданина РК, и его ценностных ориентаций, поскольку
процесс обучения в ВУЗе - основная составляющая образовательного процесса в
жизни каждого человека. И поэтому, от того, насколько каждый индивид - студент,
будет вовлечен в процесс обучения, в конечном итоге будет зависеть уровень его
образованности и интеллигентности во всех смыслах этого слова. Кроме этого,
глобальная информатизация современного общества также оказала существенное
влияние на образовательный процесс, на систему высшего образования в
республике, потребовав радикального пересмотра используемых методик обучения.
Таким образом, реорганизация системы высшего образования в республике
предполагает как стартовую основу переход к таким методам обучения, которые
основаны на конструктивистском, оперативном подходе, вместо традиционного
линейного подхода, когда в процессе обучения знания давались впрок (по принципу
– чем больше, тем лучше). И этот парадигмальный сдвиг в системе вузовского
образования в республике, подразумевающий внедрение современных педагогических
технологий, уже имеет место. Современное образование должно соответствовать
реальным потребностям и международным стандартам. Рассмотрим основные аспекты
возможного применения современных методик обучения в вузе. В рамках нашего
изложения рассмотрим интерактивные методы обучения, которые включают:
1. метод
проблемного изложения
2. презентации
3. дискуссии
4. кейс-стадии
5. работу в группах
6. метод мозгового
штурма
7. метод
критического мышления
8. викторины
9.
мини-исследования
10. деловые игры
11. ролевые игры
12. метод Insert –
метод индивидуальных пометок, когда студенты пишут 10-минутное ассоциативное
эссе
13. метод
блиц-опроса
Одним из
эффективных методов активации процесса обучения считается метод проблемного
изложения. При таком подходе лекция становится похожей на диалог, преподавание
имитирует исследовательский процесс (выдвигаются первоначально несколько
ключевых постулатов по теме лекции, изложение выстраивается по принципу
самостоятельного анализа и обобщения студентами учебного материала). Эта методика
позволяет заинтересовать студента, вовлечь его в процесс обучения. Противоречия
научного познания раскрываются посредством постановки проблемы. Учебная
проблема и проблемная ситуация являются основными структурными компонентами
проблемного обучения. Перед началом изучения определенной темы курса ставится
перед студентами проблемный вопрос или дается проблемное задание. Стимулируя
разрешение проблемы, преподаватель снимает противоречия между имеющимся ее
пониманием и требуемыми от студента знаниями. Эффективность такого метода в
том, что отдельные проблемы могут подниматься самими студентами. Главный успех
данного метода в том, что преподаватель добивается от аудитории
«самостоятельного решения» поставленной проблемы. Организация проблемного
обучения представляется достаточно сложной, требует значительной подготовки
лектора. Однако на начальном этапе использования этого метода его можно
внедрять в структуру готовых ранее разработанных лекций, семинаров как
дополнение.
Список используемой
литературы:
http://www2.asu.ru/cppkp/index.files/ucheb.files/innov/Part1/chapter1/1_2.html
http://apruo.ru/statyi/obrazovatelnie-statyi/314-interaktivnie-metodi-obucheniya.html