ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПОКАЗАТЕЛИ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ

 

    к.п.н. Утебаева А.Т.1, магистр пед. и психол. Мусабекова К.Б.2

Региональный социально-инновационный университет. г. Шымкент1

Детский сад № 4 «Аружан» г. Астана2

 

This article concerns the problems of children’s preparation result for training at school.

Мақалада баланы мектепке дайындау кезіндегі мәселелер қарастырылған.

 

Большинство родителей и педагогов считают, что для подготовки детей к школе достаточно научить его читать по слогам, считать, развить мелкую моторику для подготовки руки к письму. На самом же деле, готовность ребенка к школьному обучению предполагает развитого интеллекта в целом: восприятия, памяти, внимания, мышления, воображения, речи. Подготовка к школе — это длительный и творческий процесс развития личности ребенка. В современной психологии пока не существует единого и четкого определения понятий «готовности», или «школьной зрелости».

А.Анастази трактует понятие школьной зрелости как «овладение умениями, знаниями, способностями, мотивацией и другими необходимыми для оптимального уровня школьной программы поведенческими характеристиками» [1, с.273].

Е.И.Рогов более емко определяет школьную зрелость, как достижение такой степени в развитии, когда ребенок «становится способным принимать участие в школьном обучении». В качестве компонентов готовности к обучению в школе он выделяет интеллектуальный, мотивационный, социальный компоненты [2, с. 15].

Л.И.Божович еще в 60-е годы прошлого столетия указывала, что готовность к обучению в школе складывается из определенного уровня мыслительной деятельности, познавательных процессов, готовности к произвольной регуляции своей познавательной деятельности и к социальной позиции школьника. Аналогичные взгляды развивал в своих исследованиях А.И.Запорожец [3, с.]. Он трактует, что готовность к обучению в школе «представляет собой целостную систему взаимосвязанных качеств детской личности, включая особенности ее мотивации, уровня развития познавательной, аналитико-синтетической деятельности, степень сформированности механизмов волевой регуляции действий и т.д.».

Таким образом, психологическая готовность к школе сложное системное образование, включающее помимо предмет­но-специфической готовности достаточно высокий уровень развития мотивационной, интеллектуальной сферы. Следовательно, в психологическую готовность входят: личностная готовнсть, предполагающую сформированность социальных и познавательных мотивов и определенный уровень развития общения, развитие произ­вольности как умения ребенка планировать, регулировать и контролировать свою деятельность в соответствии с при­нятым образцом; определенный уровень развития нагляд­но-образного мышления. А.Л.Венгер, В.В.Холмовской, Я.Я.Коломенского, Е.А.Пашко и др. выделяют два основных аспекта – личностную (мотивационную) и интеллектуальную готовность к школьному обучению [4].

Понятие готовность (к освоению и осущест­влению деятельности) во всех исследованиях рассматривается как комплекс индивидуально-психологических свойств, необходимых для выполнения определенных видов деятельности, при этом оставляя пределами рассмотрения навыки, умения, знания. При изучении школьной готовности все показатели, которые были выдвинуты вышеназванными авторами, можно объединить в три группы по их содержанию и показателям развития психологических своиств и уровню развития познавательных процессов.

Личностная готовность к школьному обучению.

Всем известно, что научить чему-то человека, который не хочет научиться, практически невозможно. Чтобы ребенок успешно учился, он прежде всего, должен стремиться к новой школьной жизни, к «серьезным» занятиям, «ответственным» поручениям. Это отношение формируется под воздействие мнений окружающих людей. Сам ребенок воспринимает взрослость как «всезнающего» и «все умеющего» человека. Путь к этой взрослости лежит через школу. На появление такого отношения к школе и желания учиться влияет отношение близких людей к учению как к важной, содержательной деятельности, имеющей большое значение в жизни человека. Влияет на это и отношение других, более старших детей, и сама возможность подняться на новую возрастную ступень в глазах младших и сравниться в положении со старшими.

В результате у ребенка формируется внутренняя позиция школьника. Л.И.Божович, изучавшая психологическую готовность детей к школе, отмечала, что новая позиция ребенка становится со временем более содержательной [5]. Первоначально детей привлекают чисто внешние атрибуты школьной жизни – яркие портфели, красивые принадлежности, школьная форма. Постепенно возникает потребность в новых впечатлениях,  желание приобрести новых друзей. Только потом появляется желание учиться, узнавать что-то новое, получить за свою работу хорошие отметки.

Стремление ребенка к новому социальному положению – это предпосылка и основа становления многих психологически особенностей в младшем школьном возрасте. В частности, ответственное отношение к школьным обязанностям: ребенок будет выполнять не только интересные для него задания, но и любую работу, которую он должен выполнять.

Кроме отношения к учению, для ребенка поступающего в школу, особо важное значение имеет отношение к учителю, сверстникам и самому себе. В конце дошкольного возраста должна сложиться такая форма общения ребенка со взрослыми, как внеситуативное личностное общение (по М.И. Лисициной) [6]. Взрослый становится непререкаемым авторитетом, образцом для подражания. Его требования выполняются, на его замечания не обижаются, а напротив, стараются исправить ошибки.

Существуют еще множество проблем личностной готовности к школьному обучению, среди которых важное значение приобретает послушность, исполнительность и желание умение выполнять задания, общительность и коммуникационные способности, которые дают созможность ребенку вступать во взаимоотношения со сверстниками, учителями и другими участниками учебно-воспитательного процесса во внутришкольной среде.

Интеллектуальная готовность к школьному обучению.

Изучение интеллектуальной готовности связан с оценкой уровня развития познавательных процессов, где особое значение приобретает развитие мыслительных процессов:  способностью обобщать, сравнивать, определять причинно-следственные связи между отдельными объектами, делать выводы. У ребенка должна быть определенная широта представлений о предметах и явлениях окружающей действительности, образные и пространственные представления, соответствующее речевое развитие и выраженная, не насыщаемая познавательная активность.

В психологии сложились большое количество методик, которые дают возможность оценить уровень готовности детей к школьному обучению, как по личностным показателям, так и по уровню интеллектуального развития. Но методики составленные разными авторами не приведены еще в единую систему и носят характер разрозненных методических указаний.

Мотивационная готовность к школьному обучению.

Изучение мотивационной готовности связан с определением ведущего мотива: мотив достижения успеха или избежания неудачи, которые способствуют

При поступлении детей в школу они обязательно проходят собеседование и обследование на вопрос готовности к школьному обучению. Эту работу проводят школьные психологи или учителя начальных классов. При этом выявляется большая группа детей, поступающих в школу, которые не проходили целенаправленную подготовку к школьному обучению. В условиях детского сада проводятся специальные занятия по программе подготовки к школьному обучению. Но программа не всегда полностью предусматривает сравнительное изучение уровня готовности детей к школьному обучению в соответствии с нормативами развития познавательных процессов или показателей личностной и мотивационной готовности, что является причиной неготовности детей к полному усвоению содержания образования.

В дошкольном возрасте развиваются элементы всех познавательных процессов (восприятие, внимание, память, воображение, мышление и речь), но они носят репродуктивные образы-представления об изветных объектах или событиях, не вопринимаемых в данной ситуации, причем эти образы в основном статичные. Продуктивные образы-представления, которые появляются как новообразования у школьников в начальный период обучения, являются результатом новой комбинации некоторых элементов, и развитие этих образов связано с началом обучения в школе. Из «натуральных», по Выготскому, эти процессы к концу младшего школьного возраста должны стать «культурными», т.е. превратиться в высшие психические функции, связанные с речью, произвольные и опосредованные. Этому способствуют основные виды деятельности, которыми большей частью занят ребенок данного возраста в школе и дома: учение, общение, игра, труд. Познавательные процессы младших школьников характеризуются тем, что они находятся на стадии формирования становления их функции. Эта функциональная динамика отражается на особенностях всех познавательных процессов.

Готовность и неготовность к школе проявляются в том, что дети считают в школе главным, ценным, достойным. В ответах детей готовых к школьному обучению ярко выражается их стремление научиться считать, читать и писать нравится им больше, чем рисовать, вырезать и иг­рать в мяч, так как это они делали в детском саду. Эти дети при поступлении в школу придер­живаются школьных правил и стараются их не нарушать.

Когда ребенок радуется тому, что он узнал в школе, чему научил­ся, можно сказать, что он действительно стал школьником. Его работа на уроке приобрела свой подлинный социальный смысл: на­учиться, узнать, понять, иными словами — измениться, усовершенствовать себя. Как отмечал Д.Б. Эльконин, моти­вы собственного роста, собственного совершенствования — единственно адекватная мотивация учебной деятельности младших школьников. «Позиция школьника — это не про­сто позиция ученика, посещающего школу и аккуратно вы­полняющего предписания учителя и домашние уроки, а по­зиция человека, совершенствующего самого себя» [7, 144]. Именно на личные успехи и достижения, которым школа придает общественную значимость, и должна быть направлена дея­тельность ребенка на уроке. Ребенок узнал, что он научился, по­нял, что именно эти события внутренней жизни человека и приобретают значимую ценность.

Ребенок, который успешно прошел подготовку к школьному обучению за короткое время проходит психологическую адаптацию, под которым понимается адекват­ное включение ребенка в новую социальную ситуацию. Адаптация является важным фактором стабилизации развития и существенно влияет на развитие личнос­ти ребенка в школьной среде. Потому что поступление в школу требует от ребенка перестройки всех представлений и отношений с окружаю­щими людьми. Было выявлено, что характер и особеннос­ти общения ребенка со взрослым и сверстниками решающим образом определяют динамику адаптации ребенка к детскому учреждению.

Соответственно, одним из важных направлений работы школьного психолога в начальной школе является разви­тие мотивационной сферы детей, рост эффективности их адаптации. Эта работа может проводиться как в виде позна­вательно-обучающих занятий (которые вызывают интерес к обучению, открывают перед ребенком мир знаний и, соот­ветственно, приводят к росту учебной мотивации), так и виде «больших» игр (организованной игровой деятельности).

Для оказания целенаправленного влияния на развитие интеллектуальных способностей школьников необходимо психологу детально знать особенности развития этих процессов. По результатам этого развития, т.е. по наличной способности, нельзя сказать, каков был «вклад» задатка. Нет пока способов определить меру участия генотипического фактора в раз­витии способностей: факторы среды обладают весом, соиз­меримым с фактором наследственности, и могут иногда полностью компенсировать или, наоборот, нивелировать действие последнего.

В процессе обучения при общем развитии способности становится управляемым процессом, поэтому учителя и психологи должны вносить определенный вклад в развитие спообностей детей. Особое значение при этом имеет изучение школьной зрелости. Лучше всего это делать в игровой деятельности. Развивающие игры помогут объективно оценить уровень интеллектуального развития ребенка и организовать целенаправленную подготовку дошкольника к школе.

 

Литература

1. Анастази А. Психологическое тестирование. 7-е издание. СПб.: 2005.

2. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. М., 1996.

3. Запорожец А.И. Венгер А.Л. Психологическое консультирование и диагностика. часть 1. М.: Генезис, 2001.

4.Холмовская В.В., Коломенский Я.Я., Пашко Е.А. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., Просвещение, 1968.

5. Лисицина М.И.  Эльконин Д.Б. Детская психология. М., 1990.