Переворська О. І., Вовкодав І. В.

Дніпропетровський національний університет імені Олеся Гончара

ПРОБЛЕМИ РОЗВИТКУ ПАМ’ЯТІ ДІТЕЙ СТАРШОГО ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ ІЗ ЗПР

В останні роки відзначається значне зростання кількості дітей з відхиленнями в розвитку. Спектр порушень психічного розвитку у дітей досить широкий, але значно частіше серед них зустрічається затримка психічного розвитку. У вітчизняній корекційній педагогіці  поняття «затримка психічного розвитку» є психолого-педагогічним, відноситься до «прикордонної» форми дизонтогенезу і виражається в уповільненому темпі дозрівання різних психічних функцій[2]. Вивченню психологічних особливостей дітей із ЗПР присвячено багато сучасних досліджень[1, 3, 4 та ін.]. Однак, багато питань залишаються неопрацьованими. До числа актуальних питань слід віднести проблему розвитку однієї з найважливіших психічних функцій - пам'яті. І хоча проблемою розвитку пам’яті дітей із ЗПР займались такі вчені, як Лубовський В. І., Синьов В. М., Блинова Л. Н., Бондар В. І., Власова Т.А., Істоміна З.М., Лебединський К. С. та ін., багато аспектів цієї проблеми залишились недостатньо дослідженими, зокрема розвиток мимовільного та довільного запам'ятовування у старших дошкільнят із ЗПР.

Метою нашого дослідження було виявлення особливості розвитку пам’яті дітей старшого дошкільного віку із ЗПР. Для цього нами були обстежені старші дошкільники із ЗПР (23 дитини), які навчаються в КЗО «Дніпропетровський навчально-реабілітаційний центр «Шанс» ДОР». Дослідження проводилось за допомогою наступних методик: А.Р. Лурія «Заучування 10 слів»; Т.Д. Марцинковська «Дослідження мимовільної зорової пам'яті»; Т.Д. Марцинковська «Вивчення наочно-образної пам'яті»; С.Д. Забрамна, О.В. Боровик «Запам'ятай і відтвори»; А.Н. Леонтьєв «Методика опосредованного запоминания».

У результаті проведеного дослідження за методикою №1 низький стан пам’яті мали 20% дітей, середній – 80% дітей, високий не мав ніхто; за методикою №2 низький рівень розвитку мимовільної зорової пам’яті мали 30% дітей, 70% дітей середній, високого рівня розвитку мимовільної зорової пам’яті не мав ніхто; за методикою №3 високий рівень наочно-образного запам’ятовування мали 15% дітей, середній – 70% дітей та низький – 15% дітей; за методикою №4 низький рівень слухового запам’ятовування мали 60% дітей, 40% дітей - середній, високого рівня слухового запам’ятовування не мав ніхто; за методикою №5 низький рівень опосередкованого запам’ятовування мали 70% дітей, середній – 30% дітей, високого рівня опосередкованого запам’ятовування не мав ніхто.

Проведене дослідження виявило наступні порушення розвитку пам’яті дітей старшого дошкільного віку із ЗПР: знижений обсяг пам'яті та швидкість запам'ятовування; мимовільне запам'ятовування менш продуктивне, ніж в нормі; знижена довільна пам'ять; зорова (образна) пам'ять в меншій мірі розвинена, ніж слухо-мовна і смислова; недостатньо розвинене довільне запам'ятовування, відтворення, пригадування; рівень розвитку навіть елементарних форм смислової (логічної) пам'яті у дітей випробуваної групи низький; смислова (логічна) пам'ять у дітей із ЗПР страждає в значній мірі і вимагає більшого корекційного втручання.

Приступаючи до корекції порушень пам'яті дітей старшого дошкільного віку із затримкою психічного розвитку, необхідно враховувати наступні моменти: у дітей із затримкою психічного розвитку є великі потенційні можливості у розвитку мнемічної діяльності, особливо при запам'ятовуванні наочного матеріалу; необхідне використання різних прийомів запам'ятовування і збереження матеріалу; необхідна правильна організація корекційно-психологічної діяльності (прищеплення інтересу до предмета, раціональна організація матеріалу, установка на матеріал); посилення мотивації при запам'ятовуванні, збереженні та відтворенні матеріалу. Діти із ЗПР особливо потребують заохочення, формування довільності уваги, використання наочних опор для запам'ятовування матеріалу. У розвитку пам'яті цих дітей не грає позитивну роль постійне, багаторазове повторення завченого матеріалу та таке інше.

Для досягнення стійкої позитивної динаміки розвитку пам’яті дітей старшого дошкільного віку із ЗПР необхідно дотримуватися таких правил: пам'ять розвивається в діяльності, що вимагає постійного прояву оперативної і довготривалої пам'яті; тільки навантажуючи і використовуючи пам'ять, запам'ятовуючи і відтворюючи раніше отриману інформацію, можна розвинути пам'ять; чим уважніше, активніше і самостійніше діяльність дитини, тим краще в ній розвивається необхідна для цієї діяльності пам'ять; швидше і точніше запам'ятовується те, що сприяє потребам дитини; важливою умовою для повного і точного запам'ятовування є вміння здійснити смислове угрупування матеріалу, тобто поділ його на частини з виділенням головного в кожному з них; всі завдання, цілі, прийоми необхідно подавати дітям в ігровій формі і пов'язувати необхідність засвоєння мнемічних прийомів з життєвим досвідом дитини.

Література:

1. Блинова Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития: учеб. пособие./ Л. Н. Блинова - М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2001. - 136 с.

2. Корекційна психопедагогіка. Олігофренопедагогіка : підручник для вищих закладів освіти / Синьов В. М. – К. : Вид-во НПУ, 2007. – Ч. 1. – 238 с.

3. Сак Т.В. Програма розвитку, навчання та виховання дітей дошкільного віку із затримкою психічного розвитку «Віконечко»/ Т.В. Сак. – К., 2012. – 238 с.

4. Синьов В. М. Основи дефектології: навч. посіб. / В. М. Синьов, Г. М. Коберник. – К.: Вища школа, 1994. – 143с.