Л.О.САРСЕНБАЕВА,

кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии и специального образования КазНПУ имени Абая

ВЛИЯНИЕ профессиональной направленности на компоненты самосознания личности будущих психологов

В студенческом возрасте ведущей деятельностью становится учебно-профессиональная подготовка, становление субъекта как будущего специалиста. Самосознание непосредственно связано с направленностью личности. Интегрируясь, они образуют единство, определяющее цельность и устойчивость личности.

Целью исследования явилось выявление влияния специфики специальности на становление самосознания студентов. С помощью методики Дембо-Рубинштейн был исследован уровень самооценки. Соотнесение данных по параметрам показало, что наиболее адекватно студенты-психологи оценивают свою успеваемость, характер и уверенность в себе. Сравнение с группой студентов непсихологических специальностей показало наличие сходства по параметру «успеваемость»: то есть большинство студентов адекватно оценивают свою успеваемость. По всем остальным параметрам отмечается наличие значительной части испытуемых

С помощью методики Будасси данные были подтверждены: распределение студентов по уровням самооценки оказалось идентичным в обеих выборках, что свидетельствует о позитивном самопринятии, уверенности в себе, характерных для значительной части студентов.

Исследование самоотношения с помощью теста-опросника (ОСО) В. В. Столина, С. Р. Пантелеева позволило выявить, что доминирующей у студентов-психологов оказалась шкала самоинтересов: высокие баллы по ней показали 67,5 % испытуемых. На втором месте по выраженности оказалась шкала глобального самоотношения, отражающая интегральное чувство позитивного принятия собственного «Я» испытуемого. На третьем месте по выраженности оказались шкалы самоуважения и самопонимания (по 20,8%). У студентов непсихологических специальностей обнаружена общность по интегральной шкале и шкале самоинтереса.

Изучить содержательные ролевые характеристики «Образа Я» позволила методика Куна «Кто Я». Анализ полученных данных показал, что большинство студентов-психологов (91,7%) в первую очередь назвали различные семейные роли (сын, дочь, сестра, внук, жена и др.). На втором месте оказались социальные роли (студент, друг, подруга, сосед, любимый молодой человек, любимая девушка и др. - 84,2%). На третьем месте оказались определения различных обобщенных личностных характеристик, например, «оптимист», «перфекционист», «реалист», «циник», «созерцатель» и т.п. (55,8%). Далее указывалась принадлежность к человеческому роду. Индивидные и личностные характеристики: «Я – человек», «Я - личность», «Я - индивидуальность» (48,3%). Затем указывалась профессиональная принадлежность – «переводчик-референт», «инструктор», «психолог» (40%). Также почти у трети испытуемых в характеристиках отражались их увлечения и хобби – «меломан», «спортсменка», «танцовщица», «хоккеист» и др. У небольшой части (9,1%) в ответах встречалось упоминание принадлежности к каким-либо общественным движениям, например «феминистка», «гот» и др. У 8% в списке упоминалось собственное имя.

Сравнение со студентами других специальностей показало как наличие общих возрастных и социально-психологических тенденций, так и наличие специфических особенностей, связанных со спецификой специальности. В обеих выборках испытуемых имеет место доминирование в системе образа Я семейных и социальных ролей, которые заняли первые две ведущие позиции. Но, если у психологов третью позицию заняли обобщенные личностные характеристики, то у студентов непсихологических специальностей – профессиональная принадлежность. То есть для студентов-психологов важное место в системе собственного образа Я занимает характеристика с точки зрения обобщенных типологических образов – например, «творец», «аналитик», «деятель», и др. (на 25%). Также студенты-психологи дали больше в количественном отношении (на 17,5%) характеристик как представителя рода человеческого, как личности и индивидуальности.

Также нами были исследованы самооценки характера по методике «Какой Я». Анализ показал, что самую многочисленную группу составили студенты-психологи с доминирующим «Я эмоциональным» - 38,9%. На втором месте по численности оказались студенты с доминирующим «Я социальным» - 33,3%, На третьем месте оказались студенты с доминирующим «Я интеллектуальным» - 16,6% и на последнем месте – студенты с доминирующим «Я физическим» – 11,1%.

В результате обобщения полученных данных были сформулированы следующие выводы:

1. В структуре самосознания студентов независимо от специальности имеют место общие показатели, связанные с единством возрастных закономерностей и социальной ситуации развития, ведущим видом деятельности. К ним относятся: адекватная оценка успеваемости и завышение умственных способностей; общность в доминировании показателей самоотношения; доминирование в «образе Я» семейных и социальных ролей.

2. Специфика осваиваемой специальности определяет особенности в развитии компонентов самосознания. В частности, для студентов-психологов характерен более высокий уровень развития критичности в отношении своего характера, социального статуса, механизма целеполагания, самопонимания.

3. Для студентов-психологов характерна более выраженная представленность в «образе Я» индивидуальных личностных характеристик, эмоциональных характеристик и качеств, отражающих отношение к другим людям, что является отражением их профессиональной направленности личности.