Т.П. Васько
старший преподаватель Алматинского Филиала
Санкт-Петербургского Гуманитарного Университета Профсоюзов
К вопросу о критическом
мышлении
В быстроменяющемся
современном мире, мире информационных технологий проблема критического мышления
приобретает особую актуальность. Социумом, обществом востребована личность,
умеющая воспринимать и анализировать полученную информацию, подвергнуть
сомнениям устоявшиеся мнения, способная отличить факты от предположений и личного
мнения, обладающая способностью определить суть проблемы и находить
альтернативные способы ее решения, принимать взвешенные решения, касающиеся
различных аспектов жизни.
Среди исследователей,
которые занимаются данной проблемой с философской, психологической и
педагогической точек зрения можно отметить таких исследователей как Э. де Боно,
Дж. Дьюи, М. Липман, Д. Халперн, Д. Клустер, Р.Х. Джонсон, П. Фрейре, Дж. Стил,
Д. Спиро, К. Меридит, Ч. Темпл. Лишь в последние 10 -20 лет она привлекла
внимание отечественных ученых (В.А. Болотов, А.В. Коржуев, Г.Б. Сорина, А.В.
Бутенко, Д.М. Шакирова, М.В.Кларин, С.И.Заир-Бек, И.О.Загашев, И.В.Муштавинская
Л.И. Шрагина и др.) с точки зрения необходимости и возможности формирования
критического мышления студентов и педагогов, хотя исследования по формированию
критического мышления школьников были начаты еще в 70-е годы прошлого столетия
(М.Векслер, В.М. Синельников, А.И. Липкина, Л.А. Рыбак, У.М. Мунчаева, А.С.
Байрамов) и возобновлены лишь в конце 90-х годов.
Существует несколько
определений критического мышления. Д Халперн
определяет критическое мышление как «использование когнитивных техник
или стратегий, которые увеличивают вероятность получения желаемого конечного
результата»[6].
Кукушкина Ю.А. рассматривает
критическое мышление с одной стороны как мышление, преодолевающее все сомнения
и трудности, а с другой стороны, как обеспечивающее аргументированный выбор вариантов для принятия решения [4].
Критическое мышление
имеет свои особенности, свою понятийную систему, отличающие его от других видов
и типов мышления. Однако мы рассматриваем критическое мышление во взаимосвязи с
другими видами мышления, в сочетании и сопоставлении с такими понятиями как
продуктивное, проблемное, творческое, логическое, системное мышление, интеллект
и другими понятиями активной, целенаправленной умственной и практической
деятельности человека.
Как личностное качество,
критическое мышление вплетено, интегрировано в каждый из других видов мышления,
влияет на их логику, качество, целостность, взаимосвязь: служит связующим звеном
между всеми типами и видами мышления, поведения; является одним из элементов
менталитета индивида, социума, общества.
Отличительной особенностью критического
мышления является целенаправленность, обоснованность и контролируемость.
Как и любой другой вид мышления, критическое
мышление имеет свои характеристики или признаки. Е. Волков выделяет следующие признаки: оценивающее взвешенное
суждение, логическое формулирование выводов, построение гипотезы, предложение мнений
с аргументами, формулирование суждений на основе критериев, понимание принципов[1].
На
данных признаках, характеристиках базируются принципы развития
критического мышления и формируются определенные мыслительные навыки личности.
Выявление и оспаривание
предположений. Для выявления необходимо задуматься о том, какое предположение
делает автор. Можно попытаться задать специальные вопросы, проясняющие детали.
Следует изучить, на основе чего был сделан вывод, и проанализировать, являются
ли различные стороны данного вывода фактами или предположениями.
Проверка фактической
точности и логической последовательности. Включает ответ на два основных
вопроса: Насколько фактически точна информация? Является ли доказательство
логическим и последовательным, или в рассуждении есть ошибка?
Рассмотрение контекста.
Этот принцип считается наиболее важным в критическом мышлении. Получая новую
информацию, критически мыслящий чело- век всегда задает себе вопрос о том, в
каком контексте данная информация имеет смысл. Он анализирует, может ли эта
информация быть применена в любой ситуации или только в особых условиях.
Изучение альтернатив. Как
и предыдущие компоненты критического мышления данный принцип может быть
достигнут только при его тренировке. Для этого рекомендуется пользоваться рядом
стратегий: упрощение сложной информации, новая постановка проблемы, «мозговой
штурм» и другие[2].
Именно эти четыре
принципа формируют основу критического мышления. Взятые вместе, они позволяют
критически осмыслить любую информацию, полу- чаемую из социума и сделать
правильный выбор.
И.О. Загашев, С.И.
Заир-Бек рассматривая развитие критического мышления как технологические фазы,
приводят приемы реализации каждой из них: evocation (вызов, пробуждение),
realization (осмысление новой информации), reflection (рефлексия). Рассмотрим
подробнее эти фазы.
Фаза вызова. Ее цель - пробуждение
имеющихся знаний, их активизации, повышении интереса личности. Реализация может
осуществляться посредством следующих педагогических и методических приемов:
«мозговой штурм», постановка проблемных вопросов. Результатом является повышение
мотивационной, информационной и коммуникативной составляющей личности.
Фаза реализации смысла.
Целью выступает развитие творческого мышления, навыков самостоятельной работы,
поисковой деятельности, продуктивной эвристической деятельности. Реализации
этой технологической фазы служат различные приемы: поиск необходимой
информации, постановка вопросов и выдвижение идей.
Фаза рефлексии. Цель этой
фазы — персонализировать знание (лат. persona — личность) — процесс, в
результате которого субъект получает идеальную представленность в
жизнедеятельности других людей и может выступить в общественной жизни как
личность. Приемы, используемые для реализации данного этапа: приемы познания
(анализ, синтез, аналогия); диалог (логическая цепочка, дискуссия); письменное
изложение выводов [5].
Следование этим
технологическим фазам обеспечивает постижение смысла через критическое
осмысление происходящего. Помимо принципов и фаз, существует четыре основных
варианта организации критического мышления: критическое мышление «над собой»,
критическое мышление «для союзника», критическое мышление «на противни- ка»,
критическое мышление «от себя» [3].
Критическое мышление над
собой – первая ступень в искусстве критики. Здесь уместно вспомнить
высказывание Карла Либкнехта о том, что себя надо критиковать самым суровым
образом.
Критическое мышление «для
союзника» - вторая ступень в искусстве критики. Этому виду критического
мышления присущ, прежде всего, созидательный характер. Если союзник настоящий,
то он будет более требователен, чем возможный противник. Он заинтересован в
общей победе, которая невозможна без взаимопонимания, так как без критики нет
взаимного понимания, а следовательно, и нет объединения.
Критическое мышление «на
противника» – это уже серьезная битва за свое превосходство в информационном
пространстве. В нее стоит вступать, только хорошо подготовившись, только будучи
твердо уверенным в своем успехе.
Критическое мышление «от
себя» - самый трудный вид критического мышления. Высказываясь в окружающее
информационное пространство по волнующему вопросу, не видно конкретного
противника. Результат в этом случае узнать труднее всего, так как необходима
рефлексия не одного-двух противников, а огромной аудитории, в которой находятся
разные люди.
Т.о. критическое мышление
представляет собой сложное и многостороннее явление, ключевыми компонентами
которого являются: установки и готовность к критическому мышлению, владение
набором интеллектуальных умений и навыков и наличие определённого опыта.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Волков, Е. Критическое мышление: принципы и признаки
[Электронный ресурс] /– Режим доступа: http://www.evolkov.net/critic.think/
2. Климова Е.Д. Вектор науки ТГУ. № 2 (20), 2012
3. Критическое мышление [Электронный ресурс] //
Когнитолог.ru. – Режим доступа: http://www. cognitologist.ru/?q=node/56.
4. Кукушкина, Ю.А. Критическое мышление как фактор
профессиональной компетентности программистов. Психология: Журнал Высшей школы
экономики. – 2008. – № 1. – С. 165–174.
5. Пшонковская, И.А. Стратегии развития кри- тического
мышления в парадигме текстологической эвристики [Электронный ресурс] //
ИТО-2005 / Секция VIII: Интеллектуальные технологии в образовании. – Режим
доступа: http:// ito.edu.ru/index.html/
6. Халперн Д. Психология критического мышления. СПб.:
Питер, 2000. 512 с.