Кобер И

Таразский государственный университет им. М.Х. Дулати, Казахстан

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ МАСТЕРСТВО УЧИТЕЛЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И ЕГО СПЕЦИФИЧЕСКИЕ И ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ

В структуре педагогического мастерства важное место занимают знания. Знания как общие, так и профессиональные. Причем профессиональные знания предполагают общие и специфические, т. е. отражающие профессиональную специфику педагогической деятельности. В профессиональной специфике знаний, умений и навыков будут отражаться как особенности преподаваемого предмета, так и возрастные особенности потенциальных учеников педагогического процесса и др. Специальные знания занимают особое место, но сама по себе профессиональная эрудиция может служить лишь предпосылкой, потенциальной возможностью становления педагогического мастерства.

Знания вообще, как категория, безусловно, являются основанием для становления педагогического мастерства, но содержательная наполненность и востребованность во многом будут определяться индивидуальными особенностями участников педагогического процесса.

Специальная эрудиция (специальные профессиональные знания) педагога предполагают необходимый объем знаний, но при этом обязательно проявляются ценностные приоритеты, интересы, своеобразие памяти, мышления, интеллекта самого учителя. Уровень развития и качественные особенности таких психических процессов, как внимание, память, мышление, отражают индивидуальные качественные особенности человека, оказывающие непосредственное влияние на успешность формирования учебных навыков в процессе становления профессионального мастерства. Само понятие «профессионализм» предполагает общее, индивидуальное и особенное в проявлении профессиональных качеств. Принимая во внимание, что профессиональная эрудиция является существенным основанием для становления педагогического мастерства, следует учитывать, что объем знаний у учителя должен быть существенно больше предполагаемого школьной программой, что всегда очевидно для ученика. Должно быть, очевидное превосходство профессиональной эрудиции учителя над потребностями в таковых у ученика.

Индивидуальные особенности памяти существенным образом сказываются на профессиональных возможностях педагога. Различают две формы памяти: долговременную и кратковременную. Долговременная память обеспечивает продолжительное удерживание знания, а также сохранение умений и навыков и характеризуется огромным объемом сохраняемой информации. Решающее значение в долговременной памяти имеет осмысленная интерпретация нового материала, установление связей между новой информацией и тем, что уже известно субъекту. Становится очевидным, что уже в процессе приобретения профессиональных знаний и умений проявляются индивидуальные особенности и потенциальные возможности будущих учителей. Поскольку учитель значим для ученика и как источник информации, вышеуказанные индивидуальные особенности могут потенциально определять возможности эффективного взаимодействия с учениками, имеющими различные уровни потребностей в приобретении информации. Особенно это проявляется в работе со старшими школьниками, которые близки к будущему своему профессиональному выбору. В деятельности учителя важна развитая потребность в пополнении уже имеющихся знаний, которая тесно увязана с таким качеством личности, как интеллектуальная выносливость. Слабая выраженность этого качества влечет за собой формирование «пассивного консерватизма», который есть следствие отсутствия новых, современных знаний по тому или иному вопросу, что вызвано слабым стремлением их получить, а не результат активных убеждений, отражающих давнюю точку зрения. Надо отметить, что вопрос об интеллектуальной выносливости специалистов умственного труда практически исследователями не рассматривается, хотя это качество, по существу, важный показатель профессионализма.

Свое значение в профессиональной деятельности учителя имеет кратковременная память, обеспечивающая оперативное удержание и преобразование данных, поступающих от органов чувств и из памяти долговременной.

Существенное влияние на проявление свойств памяти и других качеств личности оказывает личностное отношение субъекта к идущей информации. Личностный смысл отражается в отношении человека к различным сторонам бытия и во многом зависит от его места в обществе, его мотивов, установок, эмоций и.т.д. А.Н. Леонтьев подчеркивает, что субъект деятельности может вполне понимать объективное значение ситуации, но в его отношении к ней вклиниваются личностные смыслы, которые, в конце концов, и управляют его поведением [1]. Личностный смысл проявляется во всех сторонах деятельности учителя.

Крайне важно учитывать индивидуальность ученика не только во время обучения, но и в процессе воздействия на него с целью выработки определенных, нравственных качеств. Требование учитывать индивидуальные особенности в процессе воспитания и обучения возникло давно, еще во времена Конфуция. Реализация этого требования всегда зависела не только от педагогической системы, но и в большей степени от личности учителя. Те или иные методы и формы индивидуального подхода, используемые учителем, входят в характеристику его профессионального мастерства, индивидуального педагогического стиля. Без индивидуальности учителю не состояться действительно мастером своего дела. Педагогическая деятельность особенно требует не только учета индивидуальных особенностей учеников, но и проявления собственной индивидуальности педагога. Личность без ярких индивидуальных особенностей утомительна для восприятия. Педагогический индивидуальный стиль, безусловно, отражает особенности характера учителя. В педагогической практике встречаются учителя жесткие и мягкие, открытые и сдержанные, коммуникабельные и достаточно замкнутые. Все это может напрямую воздействовать на взаимоотношения с учениками и опосредованно влиять на их мотивацию к учебным занятиям, на их отношение к школе и отдельным урокам. Каждый учитель стремится построить авторитетные отношения с учениками. Было бы весьма заманчиво определить черты характера педагога, потенциально определяющие его возможности эффективно строить авторитетные отношения. Такие попытки предпринимались учеными, но постепенно от этого направления отошли как неплодотворные и несостоятельные. Исследования психологов показали, что несколько десятков характеристик как авторитетных, так и неавторитетных личностей дали общий вклад факторов чуть более 30 процентов, т.е. выделенные в ходе исследования характеристики описывают явление менее чем на треть. Дать более или менее исчерпывающую информацию о совокупности личностных характеристик, детерминирующих успешность построения авторитетных отношений, практически невозможно.

Все качества личности педагога, которые на сегодняшний момент выявлены учёными, кажутся важными и необходимыми, и список этот можно с успехом продолжить. Но как установить предел, и есть ли он? Невозможно бесконечное перечисление. Следовательно, надо попытаться сгруппировать качества, отражающие более или менее определенные стороны педагогических способностей. И в этом плане есть добротные наработки психологов и педагогов (Н.В. Кузьмина, Н.Д. Левитов, Ф.Н. Гоноболин, В.А. Крутецкий и др.). Речь идет именно о способностях, поскольку было замечено, что возможности успешного преодоления педагогических трудностей не связаны тесным образом со значением предмета, стажем профессиональной деятельности, а также нет прямых связей и с мерой ответственности отношения к деятельности. Стаж и собственное знание предмета педагогом не отражались в полной мере на глубине и разносторонности знаний учащихся, интересе учащихся к предмету и умении самостоятельно работать, возможностях обобщать и переносить знания по предмету на другие области знаний (межпредметная связь). Если знающие, ответственные учителя, с большим стажем работы не достигали высоких результатов в педагогической деятельности, следовательно, речь действительно идет о педагогических способностях. Давно доказано, что педагогические способности формируются в деятельности, но если это так, то почему стаж профессиональной деятельности не сказывается на успешности, высокой продуктивности этой деятельности? Исследования Н.В.Кузьминой позволили сделать вывод, что в процессе деятельности способности не только формируются, но и деформируются, если мы не знаем их сущности, не владеем технологиями их развития и совершенствования.

Культура педагога - как общая, так и профессиональная - незыблемое требование и необходимое условие становления педагогического мастерства. Но и здесь можно увидеть отражение специфического и особенного (индивидуального) у педагога-мастера.

Таким образом, в общих требованиях к духовно-нравственной готовности и деятельной состоятельности педагога отражаются специфика профессиональной деятельности и индивидуальные особенности личности педагога.

Литература

1. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М., 1975. - С. 150.