Бодеев М.Т., Баянов М.А., Сериков Т.Ш., Анненкова А.В.

Карагандинский Государственный университет

им. академика Е.А. Букетова, Казахстан

ФОРМИРОВАНИЕ У СТУДЕНТОВ МОТИВАЦИИ

К ЗАНЯТИЯМ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРОЙ

Основным фактором сохранения здоровья является физическая активность, она влияет на деятельность, благосостояние общества, ценностные ориентации поведения. Инициатором и организатором целенаправленной и эффективной работы по сохранению, реабилитации и укреплению здоровья студентов и преподавателей должен выступать в первую очередь вуз.

Физическая культура представлена в вузах как учебная дисциплина и важнейший базовый компонент формирования общей культуры молодежи. Она способствует гармонизации телесно-духовного единства, обеспечивает формирование таких ценностей, как здоровье, физическое и психическое благополучие, физическое совершенство. Понимание студентом физической культуры как ценности может стать действенным фактором формирования прогрессивных тенденций в развитии общественного мнения и потребностей в освоении ее ценностей как вида культуры будущего специалиста. 70,7% студентов хотят улучшить состояние своего здоровья именно с помощью физической культуры и спорта.

Следовательно, главным компонентом для успешного выполнения любой деятельности, в том числе и физкультурно-спортивной, является мотивация [2]. Мотивация – процесс формирования и обоснования намерения что-либо сделать или не сделать. Мотивация к физической активности – особое состояние личности, направленное на достижение оптимального уровня физической подготовленности и работоспособности [1]. Процесс формирования интереса к занятиям физической культурой и спортом – это не одномоментный, а многоступенчатый процесс: от первых элементарных гигиенических знаний и навыков (в детском возрасте) до глубоких психофизиологических знаний теории и методики физического воспитания и интенсивных занятий спортом.  

В любом случае важна помощь студенту в определении возможностей его самосовершенствования, правильном и своевременном осознании своей индивидуальности – способностей и склонностей, характера ценностных ориентации, потребностей и мотивов, интересов, темпов обучаемости и уровня интеллектуального развития, особенностей эмоциональной и волевой сферы.

Чтобы стимулировать и постоянно поддерживать у студентов интерес к получению новых знаний, нужно больше обращать внимание на обучение их системе самообразования. Студенты должны овладеть основными и отдельными конкретными составляющими элементами труда учителя:

- работать с научной, методической и учебной литературой;

- излагать учебный материал, составлять систему дифференцированных упражнений и управлять ею в процессе решения задачи;

- использовать приемы постановки вопроса, формулировать организующие и управляющие вопросы, а также варианты одного и того же вопроса;

- быстро и адекватно реагировать на возникшую учебную ситуацию;

- уметь контролировать и оценивать знания и т.д.

Знаниями и умениями нужно овладевать целенаправленно шаг за шагом, и чтобы закрепить их, постоянно активно использовать в практике. Для формирования профессиональных умений важно познакомить студента с функциональным содержанием данного приема работы, а затем научить применять его в конкретных условиях.

Педагоги-практики предлагают соблюдать нижеприведенные требования к современному уроку по физическому воспитанию:

- обучение должно быть дифференцированным, т.е. должны учитываться индивидуальные особенности учащихся;

- урок должен быть интересным и на достаточно эмоциональном уровне;

- необходимо обеспечить оптимальную моторную плотность урока;

- должна соблюдаться преемственность, т.е. от простого к сложному, от изученного к малоизученному и так далее;

- необходимо решать в комплексе три задачи: образовательную, оздоровительную и воспитательную;

- выставлять оценки по возможности на каждом занятии. Особенно в младших классах;

- давать и проверять домашнее задание;

- между уроками не должно быть перерыва более 72 часов. Иначе, урок неэффективен; должна быть хорошая материально-техническая оснащенность зала;

- внедрение эффективных средств и методов физического воспитания;

- использование элементов нетрадиционных видов спорта;

- обеспечение необходимой помощи ученикам, которые сами не в состоянии решить возникшие двигательные задачи;

- объем материала должен быть оптимальным и соответствовать учебной программе.

Задача сохранения и укрепления здоровья студентов придает современному образованию ценностно-смысловой контекст, и для будущего специалиста весьма важно научиться рефлексировать свою деятельность, в том числе здоровьесберегающую, находить ее смысл, а также смысл собственного существования, что позволяет преобразовать свой внутренний мир, обрести неповторимую индивидуальность [3, с. 146].

Создаваемая в университете среда должна являться полифункциональной, т.е. в ней должны иметься возможности:

- осуществлять диагностику состояния здоровья студентов и преподавателей;

- проводить диспансерное наблюдение субъектов образовательного процесса, нуждающихся в коррекции здоровья;

- разрабатывать на основе стратификационных показателей по группам здоровья реабилитационные мероприятия;

- реализовать разноуровневые профилактические программы;

- совершенствовать здоровьесберегающую инфраструктуру образовательного учреждения;

- проводить отбор форм и методов обучения и воспитания с целью адаптации образовательного процесса к психофизиологическим, психическим и личностным особенностям студента;

- расширять физкультурно-оздоровительную и просветительско-воспитательную работу со студентами на занятиях и во внеаудиторное время с целью формирования ценности здоровья и здорового образа жизни [1, с. 81].

Сохранение уровня здоровья студентов, оптимального функционирования организма при воздействии экологических условий среды, использование современных здоровьеформирующих и здоровьесберегающих технологий способствуют развитию гармоничной личности обучающегося, его успешной профессиональной социализации и являются важными направлениями развития университета.

Список литературы:

1. Авчинникова С.О. Здоровьесберегающая деятельность как условие формирования валеологической компетентности будущих специалистов социальной работы // Вестник ТГПУ. – 2010. – Вып. 1 (91). – С. 79–82.

2. Свиридюк Е.В. Формирование здоровьесберегающей компетентности студентов в образовательно-воспитательной среде учебного заведения // Вектор науки ТГУ. – 2012. – № 1. – С. 237–239.

3. Тищенко О.В., Никифорова В.А., Перцева Т.Г. Актуальные вопросы формирования здоровьесберегающей образовательно-воспитательной среды современного университета. В сб.: Социализация и воспитание подростков и молодежи в институтах общего и профессионального образования: теория и практика, содержание и технологии: материалы международной научно- практической конференции 28-29 октября 2013 года. – Прага: Vědecko vyda-vatelské centrum «Sociosféra-CZ», С. 30-33.