Шамне А.В.

кандидат псих. наук .   ,доцент КГПУ

Особенности психосоциального развития в переходные периоды развития ( на примере подросткового и раннего юношеского возраста).

Аннотация

В статье анализируются особенности влияния личностных новообразований на процесс социально-психологической адаптации и психосоциальное развитие личности в переходные периоды развития.

Ключевые слова: подростковый и ранний юношеский возраст, психосоциальное развитие, социализация, личностные новообразования , социально-психологическая адаптация.

Кардинальность социально-экономических, культурных, политических перемен, произошедших на постсоветском пространстве , настолько велика, что не могла не сказаться на процессе социализации подростающего поколения, на усвоении ценностей общества, особенностях формирования мировоззрения , идеалов , социальных эмоций , «Я-концепции» личности и системы ее мотивов. Все это и призвано определить социализацию личности как общественную мотивацию поведения, связанную с потребностями личности (Б.Г. Афанасьев, Л.П. Буева, Т.А. Мальковская и др.).

Различные аспекты социализации с учетом макро -, микрофакторов получили отражение в работах К.А.Абульхановой-Славской, Б.Г.Ананьева, А.В.Петровского, С.Л. Рубинштейна, Л.С. Выготского, П.П. Блонского, Л.И.Божович и др. Основы исследования проблемы психосоциального развития в переходные периоды заложены также в трудах российских , украинских и зарубежных ученых, работы которых посвящены изучению теоретико-методологических и социально-психологических проблем становления личности (Л.П.Буева, Л.Ф.Бурлачук, М.Винн, В.П.Казмиренко, А.В.Киричук, Дж.Кольман, И.С.Кон, М.Н.Корнев, Н.Ю.Максимова, А.А.Милтс, В.П.Москалец, М.В.Савчин,  В.А.Татенко, Т.М.Титаренко,  Б.Чередрецкая и др.).

Анализ литературы показывает, что  особенности подросткового и раннего юношеского возраста в целом, а також особенности процесса социализации личности в эти периоды изучены достаточно широко. Об этом свидетельствуют работы М.И.Боришевского, К.М.Гуревич, Р.Г.Гуровой, О.А.Донченко, Т.В.Драгуновой, М.Т.Дрыгус, И.В.Дубровиной, В.И.Илийчука, И.С.Кона, В.А.Крутецкого, А.Е.Личко, Н.Ю.Максимовой, В.С.Мухиной, Л.Ф.Обуховой, Л.Е.Орбан, В.А.Татенко, Т.М.Титаренко, А.В.Петровського, Д.И.Фельдштейна, С.М.Хоружего и др..

Особенности социализации ребенка в зависимости от региональных условий, традиций и обычаев обосновываются в последние десятилетия в работах российских психологов Г.Н. Волкова, Н.Д. Никандрова, Е.Н. Шиянова, Р.М. Гранкиной и др.

Под социализацией нами понимается процесс усвоения индивидом образцов поведения, психологических установок, социальных норм и ценностей, знаний, навыков, позволяющих ему успешно функционировать в данном обществе. Психосоциальное развитие мы рассматриваем как часть процесса социализации, как интегрированную форму социального и психического развития , определяемую , прежде всего, психосоциальным генезисом личности и группы, условно «альтернативным» психобиологическому развитию человека как организма , индивида.

Проблема психосоциального развития личности занимает центральное место в психологической науке ( в частности в социальной психологии) и имеет фундаментальное значение для общей теории психологии. Важнейшими, но недостаточно изученными аспектами ее исследования являются такие вопросы как : специфика содержания психосоциального развития личности на разных этапах онтогенеза, особенности его внутренней сущности , его типов и детерминант , в частности приобретения психосоциальной зрелости как результата социализации , как степени (уровня) социализированности личности, особенности содержания психосоциального развития личности п переходные (кризисные) периоды и т.д.

Мы считаем, что важнейшим показателем конструктивного психосоциального развития личности является появление у нее соответствующих личностных новообразований. Мы рассматриваем эти новообразования как важную составляющую “психологического портрета” возрастных периодов детства, как диагностический показатель уровня психосоциального развития ребенка, как механизм становления идентичности детей подросткового и раннего юношеского возраста . Социальнообусловленные новообразования личности являются механизмами социализации и главными внутренними факторами в процессе формирования ценностных ориентации и установок, индивидуального стиля деятельности и общения человека .

Целью нашего исследования стало изучение влияния личностных новообразований на процесс социально-психологической адаптации и особенности психосоциального развития личности в переходные периоды развития.

Вслед за Т.А. Гавриловой, которая проанализировала понятия «переходного периода» и «кризиса», мы считаем , что термин кризис в настоящее время целесообразно употреблять в смысле отягощенной формы переходного состояния, при котором движущее противоречие не находит своего адекватного разрешения и, которое, вовлекая в процесс преобразований дезадаптационные реакции , может привести к дефектам личности [5;12].

В последние десятилетия накоплен колоссальный массив сведений относительно источников, механизмов и симптоматики отдельных возрастных кризисов как переходов особого рода. Систематическое обращение психологов к проблеме кризисов развития в контексте других проблем (смены ведущих типов деятельности, генезиса возрастных психических новообразований и др.) также привело к ряду значимых результатов. Однако, во многих случаях критический период развития как особая психологическая реальность изучается в одной из своих многочисленных проекций, либо выступает фоном (пусть - важным) при изучении чего-то иного. Для любого исследования кризисов важным является не только определение задач развития в кризисные периоды, но и определение конкретных траекторий развития и механизмов перехода, а также воссоздание динамики кризиса как развивающегося целого, психологический профиль возрастного кризиса вообще. Собственно, такая ориентация и задана в работах Л.С.Выготского. Это предполагает некоторую логическую схему, одновременно достаточно широкую, чтобы включить всё разнообразие, и конкретную, чтобы стать реальным основанием для эмпирического исследования кризиса как перехода к новому уровню психосоциального развития личности . Интересно, что, описывая именно кризисные периоды, Выготский ставил вопрос об индивидуальных типах развития нормального ребенка: « В протекании кризиса даже у наиболее близких по типу развития, по социальной ситуации детей существует гораздо больше вариаций, чем в стабильные периоды» [3;250].

Ключевое положение Л.С.Выготского о специфике детского развития касается основного критерия деления детского развития на отдельные возрасты - психологических новообразований. Самое существенное содержание развития в критические возрасты, подчёркивает Л.С.Выготский, заключается в возникновении новообразований, которые в высшей степени своеобразны и специфичны. Главное их отличие от новообразований стабильных периодов в переходном характере. Новообразования кризисов отмирают вместе с наступлением следующего возраста, но продолжают существовать в латентном виде внутри его, участвуя в «подземном развитии» и, выполняя, роль своеобразного внутреннего каркаса, который обрастает фактурой конкретных мотивов и действий и определяет направление развития психики в каждом стабильном периоде. Динамическое развитие этих новообразований в период кризиса представляет цепь внутренних изменений, переход от одного способа переживания среды к другому, если переживание понимать как внутреннее отношение ребёнка к тому или иному моменту действительности (отношение к предметному миру, отношение к другим людям и отношение к себе). По существу, многообразные отношения (и, в первую очередь, отношение к себе, людям, миру), в которые человек вступает в действительности, являются объективно противоречивыми. Их противоречия и порождают конфликты, которые при определённых условиях фиксируются и входят в структуру личности. Выступая движущими силами развития, эти противоречия на разных уровнях развития имеют свои специфические формы проявления. Первые ступени конфликтности этих отношений в онтогенезе выступают в последовательной их смене: «Я и мир», «Я и взрослые», Я и сверстники», «Я и Я».Следует подчеркнуть ,что

Л.С.Выготский считал психическое развитие ребенка сложным диалектическим процессом [2;136,151,179], [3;246]. К основным характеристикам этого развития он относил, на наш взгляд, сущностные особенности психосоциального развития, а именно: существование высшей идеальной формы в момент становления начальной (первичной) формы и их взаимодействие [7;395] ( наличие взрослого) , разнообразные формы и законы сплетения органического и культурного процессов [2;31,34-35], инструментальный характер[1;108] и т.д.

Существование высшей идеальной формы в момент становления начальной формы и их взаимодействие определяет сущность психосоциального развития личности в период детства. Взрослый– носитель потенции развития, создающий «зону ближайшего развития» - как бы промежуточное звено между ребёнком и обществом, между ребёнком и универсумом деятельности. Причём этот «Взрослый» имеет собственное развитие. Сначала взрослый удовлетворяет физиологические потребности ребёнка, затем - положительно-эмоциональные потребности, затем образец действий с общественным предметом, затем место взрослого занимает сверстник, затем «я сам» как «я идеальное» и т.д. По сути, каждый кризис детства, является переходом , вехой в рождении и развитии личности, потому что раскрывает преобразование человеческих отношений, переворот которых и обозначает завершение одного этапа развития и открытие неограниченных перспектив другого.

Специфика каждого кризиса детства соотносится с неповторимыми качественными особенностями той системы отношений, которая складывается в конкретном возрасте между ребёнком и обществом. На ранних стадиях развития ребёнка общество открывается в расширяющихся общениях с окружающими, в своих персонифицированных формах, по мере взросления индивида окружающие люди всё более начинают выступать через объективные общественные отношения, «личность тем самым приобщается к совокупным субъектам разного уровня» (Б.Ф.Ломов).

Личность существует, как отмечает М.Бахтин, в процессе постоянного несовпадения с собой, в процессе выхода за свои пределы. Именно в переломные, поворотные моменты жизни это несовпадение, опережение личностью себя выступает всего отчётливее, ибо актуализируются механизмы преобразования личности, в результате чего появляются психологические новообразования, меняющие формы её существования и осуществления. Л.И. Бершедова доказала ,что итог таких преобразований личности связан с понятием "готовность". Она выступает автономной характеристикой изменяющегося человека в изменяющихся си туациях и имеющей, таким образом, своё происхождение, содержание и историю развития.

Сущность, происхождения, содержание и история развития таких автономных результатов изменяющегося человека в изменяющихся ситуациях по сути представлены в науке в качестве «психологического новообразования». Новообразования личностного развития являются выражением и сущностным признаком психического развития , критерием его периодизации, важной составляющей “психологического портрета” возрастных периодов детства, диагностическим показателем уровня психического развития ребенка (Л.С. Выготский, Л.И. Божович, В.В. Давидов, Д.Б. Эльконин, А.В. Запорожец, Г.С. Костюк, В.Э. Чудновський и др.). Актуальность исследования влияния новообразований на процессы психосоциального развития обусловлена методологическими , теоретическими и практическими аспектами психологии развития.

В наших предыдущих работах было показано, что процесс качественной трансформации структур психического развития в период перехода от детства к взрослости тесно связан с системно-реорганизующим влиянием на процесс развития основных новообразований подросткового возраста. Было экспериментально доказано ,что новообразования подросткового возраста влияют на изменение характера функционирования в качестве функциональных органов развития новых форм, механизмов и уровней внутренней регуляции поведения и деятельности личности.

В конце подросткового возраста система диахронически возникающих психологических новообразований “снимается ” и интегруется в качественно новом типе внутренней регуляции поведения – личностном уровне саморегуляции. Ведущим его компонентом выступает новый ценностно-смысловой механизм регуляции поведения и деятельности , апробация и функционирование которого происходит в период раннего юношеского возраста .

Теоретический анализ позволил определить основные этапы развития проблемы новообразований, специфику и плодотворность её исследования представителями разных школ и направлений психологической науки[5,7]. Теоретико-методологическое исследование особенностей и специфических характеристик феномена новообразования (функционально-генетических, процессуально-генетических, структурно-содержательных) осуществлялось в контексте анализа психического развития в онтогенезе как целостного, динамического, системно-организованного процесса [5]. Это позволило определить базовые уровни и аспекты анализа и систематики возрастных новообразований, разработать на их основе теоретическую модель этого явления, определить сущность, логико-теоретический статус и содержание понятия „новообразование”.

Теоретико-методологический анализ позволил также определить функциональную роль возрастных новообразований (как функциональных органов развития) в реорганизации структур психического развития и рекомбинации системы его детерминант, а также пути и механизмы её реализации (функциональное влияние новообразований на смену характера функционирования через диалектическое «снятие» и интеграцию их в качественно новых уровнях, формах и механизмах внутренней регуляции поведения и деятельности).

В психологии накоплены данные про условия , механизмы и закономерности возникновения новообразований , собраны фактические данные про генетические, феноменологические и содержательные характеристики центральных новообразований когнитивного (А.В. Брушлинский, В.В. Давыдов, А.В. Запорожец, Г.С. Костюк, М.Н. Поддьяков, Я.А. Пономарев и др.) и мотивационно-потребностного развития (Л.И. Божович, М.Й. Боришевский, Г.М. Бреслав, Д.Б. Ельконин, М.Т. Елагина, А.В. Запорожец, В.К. Котырло, Г.С. Костюк, М.И. Лисина, С.Д. Максименко, С.Ю. Мещерякова, В.Ф. Моргун, Я.З. Неверович, Д.И. Фельдштейн, В.Э. Чудновский, Е.О. Шумилин и др .), роли этих новообразований в смене ведущих деятельностей . Изучение современного состояния проблемы позволило зафиксировать ряд новых тенденций : повышение внимания к новообразованиям взрослости (Л.И. Анциферова, И.Ю. Кулагин, В.Ф. Моргун, С.Е. Пиняева и др.), дифференциация новообразований в соответствии со структурой, уровнями развития и функционирования психической организации (В.В. Давыдов, Б.Д. Эльконин, В.С. Лазарев, С.Д. Максименко, П.А. Мясоед, В. А. Татенко и др.), попытки определения и систематизации новообразований “ненормативного”, девиантного развития (Г.М. Бреслав, Н.Ю. Максимова, П.А. Мясоед, Л.Б. Филонов и др.), использование возрастных новообразований как основы построения индивидуальных типологий психического развития (Л.И. Анциферова, Г.В. Бурменская), повышение внимания к феномену новообразоваий со стороны исследователей проблем развивающего обучения (В.В. Давыдов, А.К. Дусавицкий, И.Я. Лернер, С.Д. Максименко, В.В. Репкин, Г.А. Цукерман, И.С. Якиманская ) .

Следует подчеркнуть , что на фоне достаточно полно разработанной проблематики процесса социализации , недостаточно раскрыты вопросы влияния личностных новообразований на процесс психосоциального развития личности , особенно - в переходные периоды развития.

Методологические основы изучения этой проблемы представлены в работах Л.С. Выготского , который высказал идеи о превращении, переходе психического развития ребенка в иной, качественно новый тип развития. Сущность этого перехода Выготский связывает с возникновением в подростковом возрасте так называемых «третичных признаков», т.е. рефлексии, самосознания, самооформления [3;237,239]. «Возникновение самосознания означает переход к новому принципу развития, к образованию третичных признаков», «основанных на новом типе связей и отношений между отдельными процессами» [3;239]. Эти психологические связи нового типа (автостимуляция, овладение собой) [2;83] «предполагают в качестве основы рефлексию, отражение собственных процессов в сознании подростка» [3;239].

Считая, что «новый тип развития ...прежде всего, состоит в образовании новых связей, новых отношений, новых структурных сцеплений между различными функциями» и, подчеркивая, что именно в подростковом возрасте они вступают « в новую связь друг с другом через личность» [3;239], которая вступает в драму развития как «новый качественно своеобразный фактор» [3;238], Выготский делает вывод: «изменения, характерные для психического развития подростка, указывают на этот новый тип развития» [3;239].

Необходимо подчеркнуть, что в созданной Л.С. Выготским общей генетической схеме развития высших психических функций [2;129-165], [3;111-198] подростковый возраст анализируется как основная, завершающая стадия длительной истории их формирования, когда происходит внутреннее (в отличии от внешнего – на предыдущих этапах) овладение подростком собственными психическими процессами и когда принципиальное значение приобретает психологический механизм овладения им собственным поведением. Именно на этом этапе, с точки зрения Выготского, действует «закон перехода от внешних к внутренним процессам» [3;241], которые он называет «волевыми процессами», «механизмами нового типа» [3;241].

Неоднократно отмечая, что при переходе от одного периода детства к другому изменяется внутренняя логика и структура процесса развития, происходит его генетическая реорганизация (изменение закономерностей, механизмов, движущих сил) [2;151], [3;6,246-247], Л.С. Выготский существенно углубляет и конкретизирует это положение: переход от внешних процессов развития к внутренним «трансформирует сам процесс (развития - Ш.А.),изменяет его структуру и функции» [2;145].

Смена типа психической регуляции в подростковом возрасте, связанная с возникновением «третичных признаков» (рефлексия, самосознание, самооформление) и личности как качественно новых факторов психического развития человека, обусловливают, в соответствии с логикой размышлений Выготского, реорганизацию (трансформацию) структуры процесса развития такого масштаба, которая закономерно приводит к смене самого его типа в онтогенезе. Становление личности, как отмечал Л.С.Выготский, заключается в переходах между состояниями «в-себе», «для-друтих», «для-себя-бытия». Эта идея Л.С.Выготского проиллюстрирована им на примере анализа развития высших психических функций.

Для исследования проблемы влияния новообразований на социальную адаптацию мы выбрали центральные новообразований самосознания (чувство взрослости как новая форма самосознания, “образ Я”) и ценностно-мотивационной сфери (новый уровень развития мотивационных структур, ценностные ориентации) подростково-юношеского возраста.

Исследование проводилось осуществлялось на виборке 126 представителей двух возрастных групп - подросткового и раннего юношеского возраста (ученики 5-11 классов СЗШ № 57, 71, 91, 111 м. Кривого Рога, студенты первого курса КГПУ в возрасте 17-18 лет).

Организация исследования состояла в получении трех блоков данных.

Первый блок – это “ Новообразования самосознания” . Для их изучения использовались методики “Шкала СПА”; опросник “Уровень субъективного контроля”, “Методика личностного дифференциала”.

Второй блок данных “ Новообразования ценностно-мотивационной сфери ”. Для их изучения использовались методики “Диагностика внутреннего конфликта” Е.Б. Фанталовой, “Готовность к саморазвитию” В. Павлова).

Третий блок данных предполагал сбор данных об эффективности процессов социально-психологической адаптации , показателем которых является , на наш взгляд , эффективность функционирование личности ( поведение и деятельность). Блок исследовался в 2 аспектах: а) в форме проекции компонентов функциональной структури личностной саморегуляции в сферу самосознания . Для этого использовались шкала Q₃ формы С методики Кеттела, шкала самоконтроля методики “Шкала СПА”, методика “Готовность самоуправления ” Н.Н. Пейсахова; б) в форме проекции в деятельность и поведение : методом экспертных оценок определялась выраженность поведенческого симптомокомплекса признаков социально-психологической зрелости (произвольность , ответственность, самостоятельность, субъектная активность) как эмпирического коррелята уровня сформированности личностной саморегуляции .

По каждой группе испытуемых было получено 44 показателя, которые обрабатывались с помощью метода корреляционного анализа, j*–критерия Фишера, коэффициента конкордации (корреляции Х-каппа), l–критерия Колмогорова-Смирнова . Осуществлялся комплексный анализ переменных с целью фиксации регулирующей роли новообразований в процессах функционирования путем определения корреляционных связей между уровнем сформированности новообразований (параметри № 1, 2 ) і показателями фактического поведения (параметр 3).

Результаты исследования позволили статистически доказать, что в среднем подростковом возрасте (7-8 кл.) происходит кардинальная трансформация структур самосознания и появление качественно нових форм идентичности. В старшем подростковом возрасте (9 кл.) происходит трансформация ценностно-мотивационной сферы и появление ее новообразований, которые качественно изменяют характер социально-психологического развития [6].

Анализ 3-го блока данных (характер функционирования) выявил качественные изменения режима и характера функционирования в среднем (как начало процесса) и, особенно в старшем подростковом возрасте. Сопоставления этих данных с выявленными процессуально-генетическими характеристиками новообразований, позволило установить генетическую связь этих явлений и доказать влияние личностных новообразований на процесс социально-психологической адаптации и особенности психосоциального развития личности в переходные периоды развития.

Корреляционные графы старшего подросткового возраста показали трансформацию строения и содержания внутренней (сознательной) регуляции поведения , которая проявляется в разных аспектах. Структурно она проявляется в повышении уровня интегрированности психической организации (уменьшение болем чем вдвое количества связей в графах 9-го класса сравнительно з графами 5-го и 7-го классов), содержательно – в исчезновении предыдущих (показатели блока данных № 1) и появлении новых (показатели блока данных № 2) внутренних регуляторов поведения и деятельности в виде ценностных ориентаций (0,01) и мотивационных образований (0,01). Эта рекомбинация системы внутренних регуляторов поведения связана с повышением внутренней конфликтности мотивационной сферы в этот период. Это процесс появления нового типа связи самосознания с ценностно-мотивационной сферой , то есть становление системы личностных смыслов как составляющей индивидуального сознания). Изменение характера функционирования обусловлено тем, що новообразования самосознания как новый механизм саморегуляции перестраиваются под влиянием нового ценносно-смыслового уровня внутренней регуляции , но полная их интеграция составляет содержание развития в следующий период. Это подтверждают графы корреляционных связей 11-го класса, которые демонстрируют новые структурные и содержательные изменения внутренней регуляции социального поведения.

Операционализация теоретической модели психосоциального развития и феномена новообразования в экспериментальном исследовании (на примере новообразований самосознания и ценностно-мотивационной сферы подростково-юношеского возраста) позволила подтвердить гипотезы исследования . Новообразования самосознания и ценностно-мотивационной сферы подросткового периода развития интегрируются в качественно новом уровне личностной саморегуляции, определяющим компонентом которого является ценностно-смысловой механизм регуляции социального поведения и деятельности личности. «Апробация» ценностно-смыслового механизма регуляции социального поведения осуществляется в ранней юности в процессах жизненного и личностного самоопределения.

Литература:

1.Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6т. Т.1. М.: Педагогика, 1982.

2.Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6т. Т.3. М.: Педагогика, 1983.

3.Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6т. Т.4. М.: Педагогика, 1984.

4.Гаврилова Т.А. Критический анализ зарубежных психологических концепций «кризисности- безкризисности» перехода от детства к взрослости:Автореф.дисс. … канд. психол. наук. М., 1985 .- 19 с.

5. Шамне А.В. Новоутворення психічного розвитку як предмет дослідження: методологічні аспекти // Актуальні проблеми психології. Том І: Соціальна психологія. Психологія управління. Організаційна психологія: 3б. наук. пр. Ін-ту психології ім. Г.С. Костюка АПН України / За ред. С.Д. Максименка, Л.М. Карамушки. – К.: Міленіум. – 2002. – Ч. 8. - С. 205-216.

6. Шамне А.В. Динаміка і особливості становлення новоутворень самосвідомості в період переходу від дитинства до дорослості // 3б. наук. пр. Ін-ту психології ім. Г.С. Костюка АПН України / За ред. С.Д. Максименка. – К.: Гнозіс. - 2005. – Т. VІІ. ─ Вип. 4. ─ С. 381-394.

7. Шамне А.В. Психологічні новоутворення як проблема вікової психології : Автореф. дис. … канд. психол. наук.- К., 2005 .- 20 с.