Амиргазина А.О.

Университет «Кайнар», Казахстан

ОПЫТ ФОРМИРОВАНИЯ КРЕАТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ВУЗОВ КАЗАХСТАНА

Казахстану, вступающему в мировое образовательное сообщество, предстоит вхождение в число 50 наиболее конкурентоспособных стран мира. В этом контексте первоочередной задачей высшего образования является опережающая подготовка креативных, профессионально-мобильных специалистов.

Наиболее совершенной формой профессиональной деятельности в современных условиях является преобразовательная, инновационная, креативно-творческая деятельность специалиста. Выпускники вузов должны быть подготовлены к осуществлению такой развивающей деятельности.

Именно поэтому в учебном процессе приоритетными выступают формирование креативного мышления, развитие созидательных способностей соответствующей задачам подготовки современного специалиста. Креативное профессиональное поведение рассматривается нами как совокупность возможностей реализации потенциала креативности будущего специалиста в образовательном процессе вуза на основе развития креативного мышления, интеллекта, так и профессионального инварианта через механизмы самоактуализации, обучения инноватике, формирующее непрямое воздействие и основной результат — креативное профессиональное поведение. Условиями развития креативного профессионального поведения выступают способности человека к конструктивному, нестандартному мышлению и поведению, а также рефлексия, т.е., осознание и развитие своего опыта; профессионально-опережающее обучение, ориентированное на потенциальную многовариантность, неопределенность и незавершенность, наличие образов креативного поведения и др.

Трактуя креативность как общую нормативную способность, являющуюся основанием для развития других видов деятельности мы строили исследование на основании следующего алгоритма: общественная потребность в креативных способностях - условия для их развития - осмысление и мотивация на проявление креативности - реальное развитие этих способностей.

Условия, на которых базируется наша опытно-педагогическая работа, потребовали интеграции генеральных идей трех альтернатив развития: стратегия будущего специалиста (привнесение новых идей извне), стратегия обучения (развитие мотивации, воздействие на позицию), стратегия совместной деятельности (повышение готовности к изменениям, глубокие знания через деятельность, сотворчество, сотрудничество).

Новые требования общества к образованию, точнее, к уровню образованности и развития личности, меняют и технологии преподавания. Одним из перспективных направлений совершенствования учебного процесса в высшей школе является применение современных профессионально ориентированных технологий обучения.

Не останавливаясь подробно на всех типах и видах интерактивных методов обучения, рассмотрим лишь основные в контексте нашего предмета исследования.

Специфической разновидностью деловых дидактических игр являются педагогические игры, связанные с моделированием педагогических ситуаций и их ролевым разыгрыванием со студентами экономического факультета и факультета педагогики и психологии. Проведение деловых игр позволило резко улучшить посещаемость занятий, сформировать у студентов умение работать с литературой, повысить их интерес к получаемым знаниям, а также качество этих знаний.

В рамках исследования были проведены следующие имитационные игры как «Ярмарка идей», «No problems!», «Информационный магазин», «Здесь и сейчас», «Банк педагогических идей», «Формула успеха», «Из поколения в поколение», «Познай себя», «И утром проснешься боссом» и другие.

Мозговая атака – (перевод с английского языка – «брейнсторминг» - метод корзинки) – один из методов активного обучения, управления и исследования, который помогает стимулировать креативную мыследеятельность. Брейнсторминг как стимулятор творческой активности и креативности, в основном, построен на психологическом механизме отсутствия какой-либо критики участников, которая сковывает и препятствует рождению новаторских, оригинальных мыслей и нестереотипных идей.

Учитывая новые тенденции, мы пересмотрели традиционные методы преподавания, нами интенсифицированы лекционные занятия путем введения диалога, мини-дискуссии, «лекции вдвоем» и др.

Среди инновационных технологий наиболее перспективными считаем «кейс-стади» (обучение с использованием конкретных учебных ситуаций). Метод конкретных ситуаций развивает способность к анализу нерафинированных производственных задач и умение формулировать задачу самостоятельно. Сталкиваясь с конкретной задачей, специалист прежде всего должен определить: есть ли в ней проблема и в чем, собственно, она состоит, определить свою позицию, выяснить, что следует решать и есть ли в этом необходимость.

Мультимедийные технологии (ММТ) – новые информационные технологии, обеспечивающие работу с анимированной компьютерной графикой и текстом, речью и высококачественным звуком, неподвижными изображениями и движущимися видео. Мультимедиа – средства по своей природе интерактивны, т.е. зритель и слушатель мультимедиа-продуктов не остается пассивным.

В проведенных нами наблюдениях было установлено, что для преподавателей, ориентирующихся на личностный подход в обучении, характерны направленность на самореализацию, удовлетворение потребности в самоутверждении, рефлексии, в выработке собственной индивидуальной технологии обучения. Ядром же их профессиональной позиции выступает особый личностно-ориентированный стиль педагогического мышления, овладение которым проявляется как своеобразие «смещения» установок преподавателя с содержательно-процессуальных аспектов учебного общения (что усвоил, что сделал, каким образом мыслит) на ценностно-смысловое (место, роль учебного познания в личностной и профессиональной самореализации студента).

В качестве примера методики формирования креативной деятельности конкурентоспособного будущего менеджера могут выступить психолого-педагогические тренинги, проводимые в процессе изучения таких предметов, как “Психология бизнеса”, “Педагогика делового общения” Содержание тренинга отражает общую тенденцию подготовки выпускника к самоопределению в условиях рыночных отношений, а также направлено на овладение умениями и навыками эффективного общения с работодателем, получение представлений о процедуре трудоустройства, выработку собственной технологии поиска и поступления на работу.

Так, занятие “Самоменеджмент” преследует цели знакомства с системой планирования собственной деятельности: позволяет развивать такие составляющие конкурентоспособности, как четкость цели и ценностных ориентаций через умение планировать, способность анализировать; стремление к непрерывному саморазвитию – через самонаблюдение, самоактуализацию; стремление к профессиональному непрерывному росту – через мотив достижения успеха и умение регулировать деятельность; конгруэнтность – через рефлексивные процессы, адекватность самооценки.

Занятие “Саморегуляция” направлено на повышение устойчивости к стрессу за счет формирования умений управлять негативными эмоциями, физическим и психическим состоянием.

Важное значение в тренинге имеет ролевая игра “Устройство на работу”, которая преследует цель уяснения собственных социальных установок и направлена на формирование социального опыта в заданной ситуации, что позволяет через мотивационную готовность и рефлексию формировать такую составляющую конкурентоспособности, как творческое отношение к делу. На этом занятии студенты так же приобретают конкретные знания о процедуре трудоустройства.

Таким образом, креативный подход подразумевает способность к выработке новых приемов деятельному овладению новыми знаниями, к формулировке проблем, познания неизвестного, обеспечивающее развитие человека. В свете сказанного развитие научно - теоретического мышления студентов, в отличие от рассудочно-эмпирического, позволяет найти главную связь (отношение) изучаемого объекта, затем шаг за шагом деятельности студентов, постепенно развертывая содержание учебного предмета, открывающего новые связи и их конкретное взаимодействие, и строит целостную возможность для образования изучаемого объекта (явления).

Однозначно, что в настоящий момент в условиях ограничения государственных и личностных (индивидуальных) ресурсов, возникающих в аспекте крайнего дефицита времени, уделяемого на обучение большого объема информации и изменений, происходящих в сфере производства, можно наблюдать снижение эффективности образования и его качества. В данном контексте актуализируется проблема развития мобилизационных ресурсов личности, его прогнозной и креативно-творческой деятельности.

Литература:

1 Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технология.: Монография. – Волгоград, 1994.

2 Моляко В.А. Психология творческой деятельности. – М.: Знание, 1978.

3 Токарева В.С. Гипертекстовые технологии в обучении. //Новые информационные технологии в образовании. Вып. 3. НИИВШ. – М., 1994.

4 Crutchfield R.S. Conformity and creative thinking //Contemporary approaches to creative thinking. /Gruber H.E., Terrell G., Wertheimer M. (Eds.).V.1. – Chichester: Wiley, 1991.