Педагогика/современные методы преподавания

Горбина М.А.

Южно-Российский государственный университет экономики и сервиса

Роль образовательных технологий в высшем профессиональном образовании

Главный для каждого педагога вопрос «как учить» выводит нас на одну из важнейших категорий педагогики – категорию методов обучения. Методы – это то средство, с помощью которого преподаватель решает стоящие перед ним задачи по обучению учащихся. Метод обучения – понятие весьма сложное и неоднозначное. До сих пор ученые-дидакты, занимающиеся этой проблемой, не пришли к единому пониманию и толкованию сути этой педагогической категории. И дело не в том, что этой проблеме уделялось недостаточно внимания. Наоборот, сколько веков человечество обучает свое подрастающее поколение, столько веков многие ученые посвящают ей свое время и силы, излагая мысли и представления по поводу этого. Проблема – в многогранности этого понятия. По мере накопления наших знаний о человеке, его психических возможностях и способностях меняются наши взгляды на процесс обучения, открываются новые стороны и направления работы, новые ориентиры. Это приводит к разработке и созданию новых способов обучения и вследствие этого появлению других определений, таких как «технология обучения». Слово "технология" происходит от греческого слова "techne" - искусство, мастерство, умение. Говоря о технологии, имеют в виду систему действий, приводящую к ожидаемому результату. В нашей стране и за рубежом ведутся серьезные исследования по проблемам технологии педагогической деятельности. Речь идет об эволюции этого понятия, суть которой, на наш взгляд, в последовательном расширении его объема: от технологии как элемента технического "приспособления" в деятельности педагога до качественно нового понимания педагогической деятельности как системно организованной социальной сферы. Технология обучения, как указывает С. Сполдинг, "включает целостный процесс постановки целей, постоянное обновление учебных планов и программ, тестирование альтернативных стратегий и учебных материалов, оценивание педагогических систем в целом и установление целей заново, как только становится известной новая информация об эффективности системы". Следует отметить, что технология – категория процессуальная, и она может быть представлена как совокупность методов изменения состояния объекта. В свою очередь, педагогическая технология – это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействие, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования (ЮНЕСКО). К особенностям педагогической технологии относится то, что каждому технологическому звену, системе, цепочке, приёму нужно найти своё целесообразное место в целостном педагогическом процессе. Следует заметить, что никакая технология не может заменить живого, эмоционального человеческого общения. Любая педагогическая технология, её разработка и применение требуют высочайшей творческой активности педагога и учащихся. Активность обучаемых проявляется в возрастающей самостоятельности, в осуществлении на основе технологического инструментария взаимообучения, в технологическом творчестве. Огромное значение в активизации деятельности учащихся в технологическом процессе имеют психологическая установка на глубокое освоение материала, введение элементов игры (игровая технология), а также постановка перспектив опережающего характера.

Неустойчивость и нестабильность современного общества, постоянные изменения, происходящие в его политической, социальной и экономической сферах, востребованность высококвалифицированных специалистов, дипломированных инженерных кадров, разрушают привычные стереотипы вузовской подготовки молодежи. Обеспечивая в целом достаточно высокий уровень профессионального образования, отечественная система высшего образования лишь с 90-х годов ХХ в. включила задачу формирования конкурентоспособного специалиста в число первоочередных задач, решаемых вузами. Актуальность решения этой задачи отражена в государственной программе развития образования, что характеризует ее социальное значение и требует целенаправленной разработки общепедагогических основ ее решения в системе отечественного образования. Современная ситуация в образовании требует разрешения проблемы повышения активности учащегося, его самоорганизации, что определяет необходимость пересмотра целей обучения и самого характера и содержания процесса обучения. Целью обучения становится саморазвитие и самосовершенствование личности, что предполагает приобретения учащимися знаний о мире и о себе через организацию их деятельности. Процесс обучения все больше становится подготовкой к умению учиться. Перестройка высшего образования неизбежно выводит педагога на необходимость углубления теоретических знаний при обучении специалистов широкого профиля, на создание условий для самообразования, саморазвития и самореализации. Изменения в экономической, культурной, политической и образовательной сферах значительно повышают требования, предъявляемые к выпускникам технических вузов. Соответственно, образование должно быть ориентированно не на передачу знаний, которые постоянно устаревают, а на овладение базовыми компетенциями, умениями приобретать знания самостоятельно. Поэтому должен происходить постоянный процесс поисков новых методов, технологий, которые могли бы стать стимулом, толчком к началу обучения. Механизм мотивации при этом должен затрагивать все сферы: интеллектуальную, мотивационно-потребностную, волевую, сферу самосознания.