Педагогические науки/2. Проблемы подготовки специалистов

Старший преподаватель Абдураева Г.Е.

Колледж Карагандинского государственного университета имени академика Е.А. Букетова, Казахстан

ПОДГОТОВКА СПЕЦИАЛИСТОВ ДЛЯ ТРАНСПОРТНО-КОММУНИКАЦИОННОГО КОМПЛЕКСА В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ

Суверенитет Республики Казахстан в целом, и транспортно-коммуникационный комплекс, в частности, требует введения курса на само обеспечение транспортной отрасли кадрами по необходимой номенклатуре специальностей, в целях обеспечения её достаточной независимости в подготовке специалистов. Для включения в транспортное производство учебные заведения должны готовить, специалистов широкого профиля, творческих личностей, способных найти своё место в системе производственных отношений, которые могут, с одной стороны, перестраивать внешнюю среду, а с другой - перестраиваться сами, в соответствии с изменяющимися производственными и социальными условиями.

Выпускникам специальности 050901 - Организация перевозок, движения и эксплуатация транспорта, успешно освоившим образовательные программы высшего профессионального образования, присваивается академическая сте-пень - бакалавр транспорта [1].

Бакалавр транспорта может работать в следующих должностях: техник 1 категории; техник-конструктор 1 категории; техник-лаборант 1 категории; техник по инструменту; техник по метрологии; техник по наладке и испытаниям 1 категории; техник по стандартизации 1 категории; техник по труду 1 категории; техник-технолог.

Бакалавр данного профиля готовится для деятельности в сфере матери-ального производства, которая включает в себя совокупность средств, способов и методов человеческой деятельности, направленных на решение комплексных задач, связанных с организацией движения на транспорте, моделированием и проектированием движения транспортных средств, изучением процессов и за-кономерностей организации эксплуатационной работы на основе современного менеджмента и маркетинга; совершенствованием процесса перевозки и взаимо-действия видов транспорта на основе логистических принципов, а также иссле-довательской деятельности, направленной на повышение эффективности ис-пользования транспорта в условиях рыночной экономики[1].

Объектами профессиональной деятельности выпускников являются предприятия и подразделения транспорта, региональные органы управления транспорта и государственной транспортной инспекции, транспортно-экспедиционные предприятия и организации.

Одним из путей решения задачи является переход на систему непрерывного профессионального образования, тем более Закон «Об образовании» [2] создал соответствующую правовую базу для организации такой системы. Кроме того, необходимость такого перехода диктуется ещё двумя обстоятельствами. Во-первых, интеграцией образования Казахстана в мировое образовательное пространство, во-вторых, внедрение в Республике Казахстан многоуровневой подготовки специалистов с высшим образованием.

Структура непрерывного профессионального образования по форме является многоуровневой системой и реализуется различными, по содержанию и срокам обучения, преемственными образовательно-профессиональными программами трех ступеней, что соответствует установленным Законом «Об образовании» уровнями образования (ст. 21. 22 Закона).

Изменение характера и содержания образовательного процесса, в структуре непрерывного образования, приводит к противоречию между сложившимися структурами существующих учебных заведений и новыми задачами в обучении. Для снятия этого противоречия должно быть создано качественно новое учебное заведение, объединяющее все три ступени профессионального образования. Такое учебное заведение может быть создано на базе существующего учебного заведения, в состав которой включается один или несколько профессиональных (транспортных) лицеев и колледжей со статусом структурных единиц учебного заведения.

В рамках единого учебного заведения должны решаться вопросы перевода обучающихся с одной ступени на другую, с учетом рекомендаций государственных квалификационных комиссий, определяющий уровень подготовки, присвоение соответствующей квалификаций и возможности продолжения образования на следующей ступени, а так же создание общеобразовательных и профессиональных программ, определяющих содержание обучения, объем и диапазон знаний, умений и навыков, которые обеспечивают формирования качества подготовки специалистов соответствующего уровня.

Учебные заведения, определяющие содержание образования соответствующего уровня (лицей, колледж, вуз) по одноимённой или родственной специальности, имеют отдельные учебные планы, которые в большинстве случаев разрабатываются и утверждаются различными органами управления. В этом случае не учитываются преемственность обучения, отсутствует системный подход к формированию объёма знаний, необходимого для продолжения образования. При переходе, после обучения в одном учебном заведении (например, в колледже) в другое (вуз), обучаемому сообщаются сведения, которые им уже были изучены на предыдущем этапе. Таким образом, действующий принцип чисто механического объединения учебных программ одних и тех же технических специальных дисциплин, изучаемых в лицее, колледже и вузе, в одну программу в системе непрерывного образования, представляется неприемлемым из- за значительного дублирования учебного материала, приводящего к увеличению продолжительности обучения, нарушения программно- целевого принципа изучения дисциплин.

Разработка учебных планов и программ непрерывного профессионального образования должно осуществляться не формально, а на основе системного подхода, позволяющего оптимизировать не только содержание учебных дисциплин, но и совершенствовать всю систему подготовки. При этом должны соблюдаться следующие принципы:

- все дисциплины, участвующие в формировании знаний, умений и навыков по конкретному направлению подготовки должны составлять комплекс взаимосвязанных учебных корпусов.

- обеспечивается возрастающее воздействие межпредметных связей; изучение каждой последующей дисциплины, входящее в данное направление подготовки, должно не только опираться на определенные знания другой, но расширять и углублять подготовку по данному направлению.

- основное внимание при обучении должно уделяться выработке способности использовать знания, полученные при изучении одних дисциплин, для решения практических задач в других и выработке профессиональных умений, характерных для данного направления на определенной ступеней обучения;

Нужно реализовать принцип профессиональной направленности подготовки, в соответствии с которым требуется установить конкретные цели данного направления подготовки для определенной специальности и ориентировать каждую ступень на конечные цели.

Указанные подходы могут быть реализованы не только в подготовке специалистов для конкретной отрасли, но и в любом высшем учебном заведении. Особенно актуальной проблема непрерывного профессионального образования становится в условиях введения в действие нового классификатора направлений подготовки и специальностей профессионального образования.

Литература:

1. Государственный общеобразовательный стандарт образования Республики Казахстан. Образование высшее профессиональное. Бакалавриат. Специальность 050901 - Организация перевозок, движения и эксплуатация транспорта. ГОСО РК 3.08.367 – 2006. – Астана: Министерство образования и науки Республики Казахстан, 2006. – 30 с.

2. Закон Республики Казахстан «Об образовании» // Казахстанская правда. – 2007. – 27 июля