Д.Ю. Черёмина

Гродненский государственный университет

имени Янки Купалы, Беларусь

Проблема формирования самооценки младших школьников в учебной деятельности

Самооценка – это отношение индивида к себе; проявляется оно как одобрение или неодобрение, степень которого определяет убежденность индивида в своей самоценности, значимости. Самооценка – личностное суждение о собственной ценности, выражающееся в установках, свойственных индивиду [1, с. 11].

Особое место в изучении самооценки принадлежит младшим школьникам, поскольку именно в этом возрасте идёт интенсивный процесс формирования учебной деятельности, включающей самооценку как регулятор поведения и деятельности, как индикатор критичности, требовательности человека к себе, его отношение к успехам и неудачам.

Проблема самооценки младших школьников в учебной деятельности разработана в психолого-педагогической литературе. Вопросы самооценки и её формирования нашли отражение в работах ученых: Ш.А. Амонашвили, И.В. Дубровиной, В.В. Давыдова, Д.Б. Эльконина, С.С. Сагайдака, О.А. Белобрыкиной, А.И. Липкиной, О.И. Тириновой, Л.В. Бороздиной, Н.В. Яковлева, Л.Ю. Фоминой, А.В. Захаровой, И.В. Сычевич, Г.А. Цукерман, С.А. Рубинштейна, П.Я. Гальперина, Н.Ф. Талызиной и других.

Можно говорить о самооценке как «оценке личностью себя в целом (общая самооценка) и отдельных сторон своей личности, деятельности, отношений с другими людьми (частные самооценки)» [2, с. 290].

В структуре самооценки психологи выделяют два компонента: когнитивный – знание о себе, и эмоциональный — отношение к себе [3, с. 59].

Таким образом, индивид оценивает себя двумя путями: 1) путём сопоставления уровня поставленной цели с объективными результатами своей деятельности и 2) путём сравнения себя с другими людьми. Значит, формировать необходимо как когнитивный, так и эмоциональный компоненты в равной степени.

Самооценка является адекватной, если она соответствует реальной успешности человека в какой-либо деятельности. Неадекватной самооценка бывает в тех случаях, когда она не соответствует успешности человека. Неадекватная самооценка может быть завышенной (человек существенно завышает свои актуальные возможности) и заниженной (занижает их). И неадекватно завышенная, и неадекватно заниженная самооценка – сильный тормоз и общего развития, и успешности в какой-либо деятельности [4, с. 292].

Оценочная деятельность учителя выступает образцом, эталоном осуществления действия оценки. Наблюдая за тем, как учитель оценивает процесс и результат учебной деятельности школьников, учащиеся усваивают виды, формы и критерии оценки. Далее пробуют сами выполнять эти действия: сначала в отношении друг друга (взаимооценка), а затем в отношении самих себя (самооценка). Научить детей способам самооценки – значит сориентировать их на самосовершенствование [5, с. 168-169].

Ш.А. Амонашвили отмечал, что успешность деятельности и качество её результата во многом предопределены оценочной активностью субъекта деятельности [7, с. 171].

Младшим школьникам свойственна неадекватная завышенная самооценка, так как «они ориентируются не столько на достигнутое, сколько на желаемое» [8, с. 269].

С целью формирования адекватной самооценки младших школьников был проведён формирующий эксперимент среди учащихся начальных классов средней общеобразовательной школы №27 города Гродно.

Обязательным условием включения школьников в оценочную деятельность являются опережающая самооценка учащихся и участие учеников в определении критериев оценки [6, с. 7-9].

Формирование умения адекватно оценивать результаты своего учебного действия было организовано с использованием метода выполнения практических заданий и последующего оценивания правильности их выполнения. Формирование умения адекватно оценивать себя было организовано с использованием метода создания ситуаций взаимодействия. Система работы по формированию самооценки младших школьников в учебной деятельности апробировалась в ходе формирующего эксперимента. Таким образом, система работы по формированию самооценки включает: методы (метод выполнения практических заданий самооценочной деятельности, метод создания ситуаций взаимодействия в процессе оценочной деятельности), методические приёмы (активное участие младших школьников в определении критериев оценки, в выборе заданий из предложенного перечня разноуровневых и другие), игровые ситуации (придумывание имени, изображение себя, сравнение себя с другими, ощущение успеха и другие).

Рассматривая самооценку с двух позиций: умение адекватно оценивать результаты своего учебного действия (т.е. путём сопоставления уровня поставленной цели с объективными результатами своей деятельности) и умение адекватно оценивать себя (т.е. путём сравнения себя с другими людьми), – мы анализировали её сформированность сочетанием названных компонентов. Результаты экспериментального исследования свидетельствуют, что в результате педагогического воздействия адекватная самооценка в учебной деятельности сформирована у 65,79% младших школьников. Низкий уровень самооценки наблюдается лишь у 6,58% учащихся.

Следовательно, систематическая и целенаправленная работа над формированием самооценки приведёт к тому, что умение адекватно оценивать результаты своего учебного действия и умение адекватно оценивать себя достигнет высокого уровня в реальном учебном процессе.

Таким образом, для успешного осуществления оценочной деятельности ученику необходимо овладеть следующими умениями:

- определять предмет оценивания, т.е. выделять то, что подлежит оценке;

- устанавливать критерии оценки; сопоставлять предмет оценки с критериями оценки;

- создавать оценочные высказывания.

Литература

1. Яковлева, Н.В. Заниженная самооценка учащихся: диагностика и коррекция / Н.В. Яковлева // Адукацыя і выхаванне. – 2000. – №2. – С. 11-16.

2. Дубровина, И.В. Психология: учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений / И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, А.М. Прихожан; под ред. И.В. Дубровиной. – 2-е изд., стереотип. – М.: Академия, 2002. – 464с.

3. Захарова, А.В. Как формировать самооценку школьника? / А.В. Захарова, М.Э. Боцманова // Начальная школа. – 1992. – №3. С. 58-65.

4. Дубровина, И.В. Психология: учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений / И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, А.М. Прихожан; под ред. И.В. Дубровиной. – 2-е изд., стереотип. – М.: Академия, 2002. – 464с.

5. Амонашвили, Ш.А. В школу – с шести лет / Ш.А. Амонашвили. – М.: Педагогика, 1986. – 176 с.

6. Тиринова, О.И. Формируем у младшего школьника учебные действия контроля и оценки / О.И. Тиринова // Пачатковае навучанне: сям’я дзіцячы сад, школа. – 2004 – № 5. – С. 3-11.

7. Амонашвили, Ш.А. Гуманно-личностный подход к детям / Ш.А. Амонашвили. – М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. – 544 с.

8. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология: Развитие человека от рождения до полной зрелости/ И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий.– М.: ТЦ «Сфера», при участии «Юрайт-М», 2001.– 464с.

9. Рубинштейн, С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии и опыт их применения в клинике/ С.Я. Рубинштейн.– М.: Медицина, 1970.– 215 с.