Автор: Глянцев Иван Михайлович

Место работы: «Курский электромеханический техникум»

Место учебы: «Курский государственный университет»

Актуальность развития пространственного мышления на  занятиях  «инженерной графики».

Свободное оперирование пространственными образами явля­ется тем фундаментальным умением, которое объединяет раз­ные виды учебной и трудовой деятельности. Оно рассматривает­ся как одно из профессионально важных качеств. Не случайно поэтому трудовое обучение в его различных формах (общеобра­зовательная школа, профессионально-техническое училище, высшее учебное заведение, обучение на производстве и т.п.) имеет в качестве основной задачи наряду с формированием у студентов профессиональных умений и навыков развитие у них пространственного мышления (ПМ). Последнее является суще­ственным компонентом в подготовке к практической деятельно­сти по многим специальностям (инженера, архитектора, мате­матика, строителя, геодезиста, топографа, чертежника, опера­тора, диспетчера и т.д.) (И.С. Якиманская).

Поэтому главной задачей общепрофессионального образования заключается в том, чтобы не только дать необходимое специальное образование, но и способствовать развитию и выявлению личностных качеств будущего специалиста. Возникая как практическая потребность ориентации в пространстве среди объектов материального мира, пространственное мышление  в ходе онтогенеза становится важной составляющей интеллекта человека (Б.Г. Ананьев, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов, Н.А. Тих. Ф.Н. Шемякин, И.С. Якиманская, и др.), оно позволяет решать мыслительные задачи, которые перед человеком ставит жизнь, а также является необходимым условием развитие его потенциальных способностей (Л.М. Веккер, К.М. Гуревич, Е.А. Климов, Т.В. Кудрявцев, В.Н. Пушкин, В.В. Чебашева, Н.Ф. Шемякин, И.С. Якиманская, Ж. Пиаже М. Дональдсон, и др.). Так, например, направленность на оперирование пространственными отношениями, обнаруженными в объекте и воспроизведенными в виде образов, создает яркую индивидуальную предрасположен­ность к успешному занятию геометрией (И.С. Якиманская, 1959; В.А. Крутецкий, 1968), черчением (Б.Ф.Ломов, 1959; Н.П. Линькова, 1964; Л.Л.Гурова, 1976), рисованием (О.И.Галкина, 1961; В.И.Киреенко, 1959; Е.И.Игнатьев, 1961 и др.), географией (Ф.Н.Шемякин, 1959; Е.Н. Кабанова-Меллер, 1968; М.В. Гамезо, 1977 и др.).

Тем самым начертательная геометрия в общеопрофессиональном учреждении является одним из главных предметов генерируемым пространственное мышление, что в туже очередь располагает к изучению этого предмета.

В фундаментальных работах в области педагогики, теории и методики преподавания учеными-методистами В.Н. Виноградовым, И.С. Якиманской, О.П. Шабановой, В.Ю. Щербаковой и др. указывается важность и потребность в изучении предмета начертательная геометрия в общеопрофессиональном образовании, как становление личности а затем как и специалиста, на его интеллектуальные и творческие способности. Оперировать техническим образом — значит не только иметь представление о конкретном предмете (станке, машине, меха­низме), находящемся в статическом состоянии в пространстве, но и видеть его в движении, изменении, взаимодействии с други­ми техническими объектами, т.е. в динамике. Любая графическая модель есть плоскостное изображение, по которому требуется вос­создать пространственное положение реального технического объекта (И.С. Якиманская.). В результате изучения курса начертательной геометрии у студента определяются четкое понимание технического языка в результате чего, четко формируется жизненная позиция личности.

Необходимым условием для решения этой задачи является наличие высокого уровня cформированности пространственного мышления у будущих специалистов. Но и этому вопросу не уделяется достаточно внимания в процессе обучения в техникуме.

Такой вывод позволяет сделать анализ Государственных образовательных стандартов среднего профессионального образования (ГОУ СПО) и существующего методического обеспечения учебного процесса в техникуме, которые также не ориентированы на решение вышеуказанной задачи. В частности, аналитическое изложение теории в учебном плане для техникумов не позволяет полностью реализовать возможности курса начертательной геометрии в развитии пространственного мышления будущих специалистов.

Учитывая огромный вклад ученых-методистов в развитие пространственного мышления на примере предмета начертательная геометрия недостаточно изучен, так как пространственное мышление является сложным психическим процессом делящейся на подструктуры: топологическая (способствует представлению  общей формы объекта по его внешнему контуру), проективная (позволяет оперировать и ориентироваться среди пространственных объектов или их графических изображений с любой точки отсчета),  метриче­ская (позволяет определять числовое соотношение величин объектов и совер­шать их количественные преобразования), порядковая (выявляющая местопо­ложения пространственных свойств в объекте). В процессе взаимодействия подструктур, определяется общий уровень развития пространственного мышления. Формирование подструктур определяется закономерным этапом развития онтогенеза. В методике обучения начертательной геометрии формирование пространст­венного мышления с учётом развития его подструктур не получило должного внимания исследователей.

Отсюда возникает первое противоречие, заключающееся в важности развития подструктур пространственного мышления студентов на занятиях начертательной геометрии и отсутствии методической структуры, направленной на их раз­витие. В связи с тем, что каждая подструктура пространственного мышления выполняет вполне определённую функцию в дифференциации пространствен­ных свойств и отношений объектов и оперировании ими, необходимы упражне­ния и задания, целенаправленно их развивающие, но таковых в практике обуче­ния начертательной геометрии не имеется.

Второе противоречие, как следствие порождает по­требность в развитии отдельных подструктур пространственного мышления студентов и отсутствии специальных упражнений и заданий, развивающих пространственное мышление.

Третье противоречие обусловлено тем, что отсутствует упражнения и задания, развивающие отдельные подструктуры пространственного мышления при изучении различных тем, и от­сутствием системы диагностических заданий, выявляющих слабо сформирован­ные подструктуры пространственного мышления студентов.

Четвёртое противоречие вытекает из необходимости использования раз­нотипной информационно-образной основы пространственных образов (пред­ставляющей собой графически и вербально выраженные характеристики про­странственных свойств и отношений объектов, различающиеся по степени абст­рактности содержания) и отсутствии в техникумовских учебниках систематизации за­даний и упражнений в соответствии с ней.

Развитие пространственного мышления, происходит в процессе овладения студентом накопленными человечеством знаниями и является одной из существенных характеристик онтогенеза психики человека. Высокий уровень развития пространственного мышления является необходимым условием успешного усвоения разнообразных общеобразовательных и специальных технических дисциплин на всех этапах обучения, подчеркивая тем самым актуальность данной темы исследования.  Не полностью организованная  методика формирования пространственного мышления с учётом   развития его подструктур, а также отсутствие методической сис­темы, направленной на формирование отдельных подструктур и совокупность указанных вы­ше противоречий объясняется проблемой формирования про­странственного мышления студентов на занятиях по начертательной геометрии.

Изучение психологически обусловленных и закономерных этапов развития подструктур пространственного мышления; выявление педагогических условий и средств, способствующих к эффективному развитию; разработка и экспери­ментальная проверка методической системы формирования пространственного мышления, направленной на развитие разнородных его подструктур посредст­вом введения в учебный процесс графической подготовки студентов трениро­вочных упражнений и задач, предъявляемых в виде разнотипной информацион­но-образной основы, а также методика их введения составляют актуальность нашего ис­следования.