Психология и социология

Кондрюкова Г.Д.,

Севастопольський городской гуманитарный университет

Мотивационно-эмоциональная регуляция учебной деятельности студентов

Профессия медика – одна из важнейших в современном мире. От его усилий зависит жизнь и здоровье человека. Профессиональная медицинская сестра – это специалист, призванный решать конкретные задачи, связанные с проблемами медицинской помощи, ухода за больным и межличностного взаимодействия. Значение профессии медиков среднего звена в современном мире возрастает с каждым годом.

Традиционно местом получения образования по данному профилю является медицинское училище или колледж. Как организовать учебную деятельность, чтобы она приносила радость познания, формировала любовь к избранной профессии, гармонически развивала способности учащихся – на эти вопросы можно дать ответы, решив проблему эмоционально-мотивационной регуляции учебно-познавательной деятельности учащихся.

Роль мотивационно-эмоциональной регуляции в управлении познавательными процессами была рассмотрена в исследованиях классиков психологии М.Я. Басова, И.Т. Бжалавы, З.М. Истоминой, С.Я. Лайзане, Б.В.Зейгарник, Д.Б. Эльконина и др. Мотивационно-эмоциональлная регуляция учебной деятельности исследована в работах Л.И.Божович, М.Н.Костиковой, А.Я.Чебыкина и др. В то же время, в психологической науке, в ее теоретических и прикладных исследованиях проблемы мотивационно-эмоциональной регуляции учебной деятельности учащихся средних специальных учебных заведений, в частности, медучилищ и медколледжей, недостаточно полно изучены. Указанный дефицит теоретико-экспериментальных исследований по данной проблеме подтверждает актуальность выбранной темы исследования.

Цель исследования – изучение эмоциональных и мотивационных составляющих учебной деятельности учащихся медколледжа. Исследование проводилось на базе Севастопольского медицинского колледжа им. Жени Дерюгиной. Численность выборки 62 человека, учащиеся 1-го, 3-го и 4-го курсов. Из них юношей − 11 человек, девушек − 51.

Для реализации целей и задач исследования было проведено диагностическое исследование. Использовались методики: «Размещение себя на шкале (модификация И.В.Ильичевой методики самооценки Т.Дембо); самооценочный тест Е.П.Ильина «Характеристики эмоциональности»; модификация Н.В.Рябых опросника Ж.Тейлор «Тревожность студентов»; методика «Изучение мотивов учебной деятельности студентов» ((А.А. Реан и В.А. Якунин); опросники Т. Элерса «Мотивация к успеху» и «Мотивация к избеганию неудач»; методика «Изучение факторов привлекательности профессии» В.А. Ядов (модификация И. Кузьминой и А. Реана); «Методика определения мотивации учения» (Каташев В.Г.); «Метод незавершённой фразы».

Анализ и обобщение результатов экспериментального исследования позволяет отметить:

Наиболее типичным эмоциональным состоянием обследованных учащихся является состояние радости. Негативные эмоциональные состояния (гнев, страх, печаль) чаще испытывают первокурсники и выпускники. Была подтверждена статистическая достоверность в преобладании негативных эмоциональных состояний у первокурсников (критерий Фишера, р<0,05). Кроме того, для первокурсников свойственны повышенная эмоциональная возбудимость, высокая интенсивность и длительность эмоций. Скорее всего, высокие значения указанных параметров эмоциональности обусловлены как возрастными физиологическими особенностями респондентов, так и не завершившимися в полной мере процессами адаптации к новому учебному заведению, характерным для него требованиям и нагрузкам. Одновременно наблюдается появление респондентов с высоким и очень высоким уровнями тревожности на первом и четвертом курсах. Учащиеся в основном отрицают негативное влияние дисгармоничных эмоциональных проявлений на продуктивность учебной деятельности и общения. Лишь учащиеся четвертого курса проявили способность к рефлексии отрицательного влияния неконструктивных эмоциональных состояний на результативность учебно-познавательной деятельности.

Для первого и выпускного курсов свойственно высокая частота встречаемости мотивации к избеганию неудачи. Актуализированные формы мотивации стремления к успеху наблюдаются в основном у первокурсников – 70,3% опрошенных; на третьем курсе происходит снижение стремления к успеху; и значительное снижение данной мотивации можно отметить на последнем курсе у выпускников – 46,6%.

Наиболее значимыми мотивами для студентов всех курсов являются: стать высококвалифицированным специалистом; получение диплома, обеспечение успешности будущей профессиональной деятельности; мотив получения высоких оценок и приобретения прочных знаний. Использование коэффициента корреляции Спирмена показало близость иерархий мотивов учебной деятельности учащихся разных курсов.

Выбор медицинского колледжа в качестве места обучения определил интерес опрошенных к профессии медика, студенты готовы активно работать, но чаще всего отрицают значимость самостоятельной работы, умений креативно мыслить. Различные формы контроля знаний, по оценке студентов, не обладают значимой стимулирующей силой. К четвертому курсу происходит повышение интереса к профильным и специальным предметам и снижение мотивации изучения дисциплин общеобразовательного профиля.

Мысли о профессиональном будущем у учащихся имеют в основном позитивную эмоциональную окраску, хотя некоторая часть выпускников (65%) испытывают перед ним страх и тревогу. Отрицательные эмоции вызывают эмоционально нагруженные ситуации, сопряженные с профессиональной медицинской деятельностью (столкновение с чужой болью, вид крови, посещение анатомического отделения др.).

Наиболее актуальным для обследованных учащихся будет – для первокурсников – снижение уровня тревожности и других негативных эмоциональных проявлений, повышение уровня мотивации стремления к успеху, работа над формированием профессионально адекватного отношения к эмоционально нагруженным аспектам профессиональной деятельности, повышения мотивации самостоятельной учебной деятельности, для выпускников – снятие тревоги, страха перед будущим, формирование стремления к дальнейшему профессиональному росту, развитие стремления к успеху наряду с внимательным отношением к потенциально возможной ошибке.

На основании диагностических данных был разработан комплекс психолого-педагогических приемов мотивационно-эмоциональной регуляции и саморегуляции учебной деятельности учащихся медколледжа.

Список использованных источников

1. Афанаскина М.С. Формирование у медицинской сестры клинического мышления//Медицинская сестра. – 2001. – №6. – С.34.

2. Ильин Е.П. Сущность и структура мотива. // Психологический журнал. 1995. –Т.16. – №2.

3. Никитина Г.А. Формирование мотивации к освоению профессии// Сестринское дело. – 2010. – № 1. – С.21– 22.