К.м.н. Ногаева М.Г., к.м.н., доцент Машкунова О.В.

Казахский Национальный медицинский университет им. С.Д.Асфендиярова, Кахахстан, Алматы

Модель образования КазНМУ им. С. Д. Асфендиярова

Поиск оптимальной модели медицинского образования – процесс повсеместный, затрагивающий многие страны и высшие учебные заведения (ВУЗы). Сегодня во всем мире идет осмысление того, каким должно быть медицинское образование, каковы его миссия, роль и место в укреплении здоровья населения. Перед медицинскими ВУЗами страны стоит задача подготовки не только высококвалифицированных медицинских кадров, но и востребованных на международном рынке труда, способных быстро адаптироваться к социально-экономическим условиям жизни специалистов нового поколения.

Так, в 1997 году Казахстан подписал Лиссабонскую конвенцию «О признании квалификаций относящихся к высшему образованию в Европейском регионе». В 1999 году была подписана Великая Хартия Университетов. 14 мая 2010 года Казахский Национальный медицинский университет им. С.Д. Асфендиярова подписал Великую Хартию Университетов Республики Казахстан по присоединению к Болонскому процессу.

Впервые в системе медицинского образования Республики Казахстан КазНМУ им. С.Д. Асфендиярова разработана модель высшего медицинского образования, основанная на компетентностно-ориентированном подходе. Основные положения модели изложены в книге «Модель медицинского образования Казахского Национального медицинского университета им. С.Д. Асфендиярова» в 4 частях: 1. «Компетенции», 2. «Образовательные программы», 3. «Методы и формы обучения», 4. «Методы оценки компетенций». В рамках новой концепции образования наряду с формированием стратегии подготовки врача общей практики предполагается профилизация обучения по узким специальностям. Студенты уже на младших курсах по мере прохождения предметов определяются с дальнейшим выбором траектории обучения, продолжающейся в прохождении элективов, интернатуры, резидентуры, докторантуры PhD. Выбор траектории обучения, начиная с младших курсов, делает учебный процесс для студентов осознанным, взвешенным, рассчитанным на конечный результат, а не на процесс. Студент выбирает будущую специальность, исходя из своих потребностей, возможностей, психологических особенностей личности. В связи с этим такая многоступенчатость формирует мышление специалиста уже на ранних этапах образовательного процесса, приверженность к профессии, решая проблему качественного медицинского обслуживания в перспективе. Соответственно в свете новой концепции была определена цель преподавания - это формирование компентенций по диагностике, лечению и профилактике заболеваний. Задачи обучения были сформулированы следующим образом:

- научить студентов основным принципам диагностики, обследования и лечения больных;

-совершенствовать навыки межличностного общения;

-умение интерпретировать специфические лабораторно-инструментальные исследования;

-производить дифференцированный выбор терапии в соответствиями с принципами доказательной медицины;

-проводить мониторинг и коррекцию побочных эффектов терапии;

-устанавливать психологический контакт с больным для успешного залога лечения и приверженности к лечению;

-определять программу реабилитации больных для улучшения качества жизни пациентов;

-анализировать данные опубликованных исследований по эффективности лечения пациентов с позиций доказательной медицины.

Таким образом, новая система обучения требует иного подхода к оценке результатов обучения, т.е. в новых условиях необходимо оценивать уровень сформированности профессиональных компетенций студентов.

В КазНМУ им. С.Д Асфендиярова в настоящее время идет разработка особых измерителей внутривузовской системы оценки профессиональной компетентности студентов с учетом мирового опыта.