Педагогические науки/3. Методические основы воспитательного про­цесса

К.п.н. Гребенникова И.А.

ГОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный университет им. М.А. Шолохова», Россия

Система работы по формированию основ экологической культуры в специальных (коррекционных) учреждениях VIII вида

В отечественной олигофренопедагогике с каждым годом становится все более актуальной и значимой проблема формирования экологической культуры у детей с нарушениями интеллекта. Учитывая, что важнейшей задачей специальных (коррекционных) учреждений VIII вида является социальная адаптация умственно отсталых школьников, важно обеспечить их базовыми экологическими знаниями, умениями и навыками, необходимыми для осознанного поведения в окружающей среде. Однако теоретические и прикладные аспекты данной проблемы в специальной педагогике разработаны недостаточно: отсутствуют программы экологического образования и воспитания школьников с нарушениями интеллектуального развития, нет разработанной методической системы и, соответственно, методических пособий для педагогов, не созданы  хрестоматии с доступными для данной категории учащихся произведениями экологической тематики,  нет рабочих тетрадей. 

Таким образом, возникает необходимость не только выявления и обоснования научно-теоретических и педагогических  условий процесса формирования экологической культуры в специальных (коррекционных) учреждениях VIII вида, но и разработки методической системы мероприятий, направленных на повышение эффективности данного процесса.

Для решения поставленной проблемы с 2005 по 2010г.г. нами было проведено экспериментальное исследование на базе шести специальных (коррекционных) учреждений VIII вида г. Москвы и Московской области, в котором приняли участие 377 умственно отсталых учащихся 1-7 классов, 159 педагогов, работающих с данной категорией детей,  130 родителей.

Констатирующая часть исследования состояла из 3-х блоков. Целью первого блока было определение уровня сформированности  компонентов экологической культуры (когнитивного, эмоционального, личностного, поведенческого) у учащихся с нарушениями интеллекта младших и средних классов, а также установление закономерностей их развития в зависимости от возраста исследуемых. Для этого, с опорой на методические разработки таких авторов, как С.Н. Николаева, И.М. Новикова,  И.В Цветкова и др. нами был сконструирован диагностический комплекс, включающий беседу, диагностические задания, методику определения нравственно-экологической позиции личности, методики экологической психодиагностики, наблюдения за детьми во время уроков, прогулок и в свободном общении.

Определение степени сформированности компонентов экологической культуры у исследуемых осуществлялось при помощи качественного анализа разработанных нами критериев. Критериями сформированности когнитивного компонента стали полнота и системность экологических представлений, проявление активности в их пополнении; эмоционального – ответственность, эмоциональность, отзывчивость по отношению к объектам природы; личностного – наличие интереса к окружающему миру, сознательность, способность правильно оценить поступки, поведенческого – инициативность, самостоятельность, соблюдение правил природоохранного поведения.

На основе выделенных критериев нами были определены пять уровней успешности выполнения заданий (относительно высокий, достаточный, средний, низкий, деструктивный), отражающие степень сформированности экологической культуры у учащихся с нарушениями интеллекта.

Анализ результатов констатирующего эксперимента позволил сделать следующие выводы:

- экологические представления умственно отсталых учащихся как младших, так и средних классов незначительно различаются по уровню сформированности, объему, полноте, речевому оформлению; характеризуются неточностью и несистематизированностью. В ответах исследуемых встречаются неадекватные суждения; отсутствует живой интерес и эмоциональное отношение к объектам природы;

-самостоятельный экологический опыт исследуемых зачастую носит негативный характер и не может служить базой для формирования правильных экологических представлений и осознанного отношения к объектам окружающего мира;

- динамика формирования компонентов экологической культуры у школьников с нарушениями интеллекта при переходе от одного возрастного этапа к другому незначительна;

- эффективность процесса формирования экологической культуры напрямую зависит от возраста учащихся с нарушениями интеллекта; некоторые выявленные особенности младших школьников свидетельствуют о  сензитивности данного возрастного этапа по отношению к исследуемой проблеме.

Цель второго блока констатирующего эксперимента заключалась в изучении педагогических условий формирования экологической культуры в специальных (коррекционных) учреждениях VIII вида. Для этого мы  изучали годовые планы работы  данных учреждений, календарные и тематические планы работы педагогов, проводили их анкетирование, посещали и анализировали уроки и внеклассные мероприятия экологической направленности.

Анализ полученных данных показал, что во всех исследуемых учреждениях отсутствует целостная система работы по формированию экологической культуры; не организована эколого-развивающая среда; слабо организовано взаимодействие с семьями учащихся; ощущается недостаток методических разработок, а также дидактических пособий экологической направленности.

Целью третьего блока было выявление педагогических условий формирования экологической культуры в семьях учащихся с нарушениями интеллекта, при этом мы использовали такие методы, как анкетирование родителей, беседы с ними, наблюдение за общением родителей со своими детьми.

Анализ полученных данных показал, что в большинстве исследуемых семей отсутствуют необходимые условия для экологического воспитания школьников  с нарушениями интеллекта: родители не уделяют достаточного внимания пребыванию на природе вместе с ребенком, ограничивая, таким образом, возможность его контакта с объектами окружающего мира; недостаточно организуют свободное время школьника,  не придавая значения совместным видам эколого-ориентированной деятельности.

Данные, полученные в ходе констатирующего эксперимента, позволили нам определить педагогические условия повышения эффективности процесса формирования экологической культуры в специальных (коррекционных) учреждениях VIII вида, и с их учетом сконструировать организационно-методическую модель, состоящую из нескольких взаимосвязанных компонентов (рис.1).

Рис.1. Модель системы взаимосвязи субъектов в процессе формирования экологической культуры

Раскроем некоторые содержательные компоненты модели. Основной частью явилась работа с младшими школьниками, имеющими нарушения интеллекта, по формированию выделенных нами компонентов экологической культуры, которая включала три основных направления: эколого-краеведческое, эколого-нормативное, эколого-здоровьесберегающее.

На уроках, групповых логопедических занятиях формирование экологических представлений и эколого-ответственного отношения к природе осуществлялось в процессе  дидактических игр, бесед, игровых обучающих ситуаций, чтения экологических рассказов и сказок. Также был реализован межпредметный подход с целью повышения емкости учебного содержания при минимальных затратах учебного времени, обогащения и закрепления конкретных знаний и умений природоохранительного характера.

Во внеклассной работе основное внимание уделялось наблюдениям  за растениями и животными в разное время года, специально организованным занятиям в школьных «экологических пространствах»; доступным видам природоохранной деятельности (уходу за растениями, животными); проведению экологического досуга (викторинам, КВН, праздникам, конкурсам поделок, рисунков, плакатов).

Во внешкольной работе формирование экологической культуры учащихся осуществлялось в процессе организованных наблюдений, доступных исследований и практической природоохранной деятельности на «экологической тропе» и в «уголке нетронутой природы», в ходе программных экскурсий, насыщенных экологическим содержанием, при проведении общешкольных экологических акций.

В ходе реализации предлагаемой программы нами были организованы различные виды «экологического пространства» как в помещении школы, так и на ее территории («экологические классные уголки», «экологический сад», «экологическая тропа», «уголок нетронутой природы» и др.) с целью обеспечения непосредственного контакта умственно отсталых школьников
с объектами природы.

Программой также предусматривались мероприятия по систематизации и формированию экологических представлений родителей учащихся с нарушениями интеллекта,  а также  педагогов, работающих с детьми данной категории (доклады, семинары, беседы, дискуссии, природоохранные акции, конкурсы и т.д.).

 Контрольный эксперимент, включающий весь диагностический комплекс констатирующего этапа исследования, подтвердил эффективность разработанной модели.

Таким образом, проведенное исследование доказало, что у школьников с нарушениями интеллектуального развития не происходит спонтанного формирования позитивного экологического опыта. Повысить уровень экологической культуры данной категории учащихся, сформировать у них более осознанное отношение к природным объектам возможно лишь при условии внедрения в практику специальных учреждений VIII вида комплексной системы коррекционно–развивающей работы экологической направленности.

Литература:

1.                 Кмытюк Л.В. Факультативные занятия по экологии в специальной (коррекционной) школе VIII вида / Л.В. Кмытюк // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2003. – № 3. – С. 32-35.

2.                 Лифанова Т.М. Дидактические игры на уроках естествознания: пособие для педагогов / Т.М. Лифанова.- М. : изд-во ГНОМ и Д, 2001. – 77 с.

3.                 Николаева С.Н. Теория и методика экологического образования детей. Учебное пособие. Для студентов дошкольного образования высших педагогических учебных заведений /  С.Н. Николаева. – М. : Академия, 2002. - 314 с.

4.                 Новикова И.М. Формирование элементарных представлений о здоровом образе жизни у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития /   Монография  /  И.М. Новикова. – М.: Редакционно-издательский центр, 2008. – 167 с.

5.                 Цветкова И.В. Теоретические и методические основы экологического воспитания младших школьников во внеурочное время : Дис. канд.пед.наук  / И.В. Цветкова. - М., 1999. - 185 с.