Педагогические науки/5. Современные методы преподавания

Хрипкова О.А.

Тульский государственный педагогический университет им. Л.Н.Толстого, Россия

Технология изучения дисциплин предметной подготовки в процессе подготовки будущих учителей-логопедов

 

Вопрос поиска продуктивных технологий обучения  является актуальным при подготовке специалистов любого профиля. Процесс обучения будущих учителей-логопедов строится на изучении различных блоков дисциплин – общепрофессиональных и дисциплин предметной подготовки [1]. Основополагающее значение приобретают дисциплины предметной подготовки, которые носят практикоориентированный характер и предоставляют возможности целостного освоения профессиональной деятельностью. Эти дисциплины призваны обеспечить глубокое теоретическое осмысление основ профессиональной деятельности учителя-логопеда и привить студентам навыки практической реализации основных теоретических положений. В процессе их изучения систематизируются и приобретаются профессионально-педагогические знания, формируются умения, совершенствуются навыки будущей профессии учителя-логопеда.

В соответствии с учебным планом (специальность 050715 Логопедия, 050716 Специальная психология), дисциплины предметной подготовки изучаются со второго по пятый курсы и включают следующие  предметы: Введение в логопедическую специальность, Логопедия, Онтогенез речевой деятельности, Логопсихология,  Логопедические технологии, Методики преподавания, Логопедические практикумы и др.

В качестве примера рассмотрим технологию изучения дисциплины «Логопедические практикумы» в процессе  второго года обучения будущих учителей-логопедов. В результате освоения дисциплины студенты должны:

            А) знать: принципы, научные направления, коррекционно-методические подходы к организации и проведению логопедической работы с детьми, имеющими разные формы речевой патологии; методики индивидуальной работы с детьми при дислалии, ринолалии и др.; специфику фронтальных форм коррекционно-ориентированной работы с детьми; теорию и методику разработки и апробации моделей фронтальных занятий с детьми школьного возраста, имеющих тяжелые нарушения речи;

         Б) уметь: производить анализ материалов обследования речи детей, составлять заключение по результатам обследования, осуществлять речевую диагностику; производить перспективное и текущее планирование индивидуальной  и фронтальной работы; разрабатывать индивидуальные коррекционно-развивающие программы на основе учета структуры дефекта, планы-конспекты индивидуальных занятий с детьми, структурные и содержательные модели фронтальных занятий;  проводить занятия в рамках разработанных программ; анализировать модели индивидуальных и фронтальных занятий, оценивать результаты их проведения;

         В) владеть навыками отбора методических приемов и средств коррекции речи детей, обоснования выбора и систематизации этих средств, с точки зрения их методической целесообразности; оценки результатов занятий, проводимых по разработанным моделям.

         Основными формами организации учебной деятельности студентов при изучении данной дисциплины являются лекции и практические занятия. Наряду с  традиционными формами и методами обучения нами используются «активизирующие» способы взаимодействия. Прежде всего, это игровые методы, развивающиеся в рамках проблемного и контекстного подходов к обучению. Их применение обеспечивает диалогичность взаимоотношений преподавателя и студентов как субъектов образовательного процесса. Они позволяют нам достичь оптимальности сочетания индивидуальных и коллективных форм работы, обеспечивают большую долю самостоятельности студентов при опосредованном управлении со стороны преподавателя, получение качественно иных знаний, умений, практического опыта. Остановимся на наиболее эффективных из данных методов.

В первую очередь, это информационная проблемная лекция. Применяется она с целью привлечения внимания студентов к особенностям профессионально-педагогической деятельности учителя-логопеда. В содержание лекций включается следующий материал  -  наблюдение и анализ  студентами образцов индивидуальных и фронтальных занятий в различных типах учреждений для детей с нарушениями речи; обучение основам планирования и организации индивидуальной и фронтальной работы в логопедических группах детского сада, поликлиниках, дошкольных логопедических пунктах и др.; обучение основам применения технологий и методик обследования детей с речевой патологией. В ходе таких лекций проводится коллективный анализ видеозаписей различных этапов процесса логопедического обследования,  индивидуальных и фронтальных занятий и их фрагментов по предложенным схемам, коллективно обсуждаются спорные вопросы, возникающие в ходе просмотра, предлагаются различные варианты ответов.  Например, почему на данном занятии логопед применяет те или иные методы воздействия? С чем связана определенная последовательность этапов работы в процессе логопедического обследования? На основании чего на данном занятии используется тот или иной речевой материал? Студенты совместно с преподавателем выдвигают и анализируют нескольких гипотез, версий, обосновывают свои предположения, утверждения.

На практических занятиях в качестве основных методов  выступают групповые дискуссии, учебные конференции, ролевые  и педагогические игры.

Важную роль в процессе изучения дисциплины «Логопедические практикумы» мы отводим педагогической игре. Основным назначением педагогических игр, как имитации реальной деятельности учителя в тех или иных воссозданных педагогических ситуациях, является выработка у обучаемых умений реализации знаний в процессе практических действий, формирование умения реализовать свои замыслы и проекты, передача обучаемым знаний, оценка их продвижения, стимуляция их к дальнейшей работе. Педагогические игры как метод обучения студентов обладают рядом преимуществ: 1) увеличение интереса к учебному процессу, 2) развитие самостоятельности, 3) опыт принятия решений, 4) осознание ролевых обязанностей моделируемого лица (должности), 5) междисциплинарный кругозор[2].

В качестве примера приведем фрагмент практического занятия, проводимого в форме педагогической игры на тему: Обследование, как важнейший этап подготовки к проведению индивидуальных занятий.

Цель игры: формирование у студентов умений проводить логопедическое обследование в затрудненных условиях.

Участники игры: а) студент, играющий роль учителя-логопеда; б) студент, играющий роль ребенка  с ринолалией; в) студенты-эксперты, задача которых — наблюдать и оценивать, насколько успешно «учитель-логопед» может организовать процесс логопедического обследования.

Материал: дидактическое пособие для обследования.

Инструкция для «учителя-логопеда»: В процессе логопедического обследования ребенка с ринолалией Вам необходимо исследовать строение и функции артикуляционного аппарата. Ребенок отказывается следовать Вашим указаниям. Неоднократные попытки уговорить его открыть рот, выполнить артикуляционную гимнастику не приводят к желаемому результату.

Познакомившись с ситуацией, «учителю-логопеду» необходимо наметить план действий:

1.     Вступить в контакт с ребенком.

2.     Выяснить причину отказа ребенка следовать указаниям логопеда. Попытаться определить, чем она может быть объяснена.

3.     Выбрать оптимальные приемы исследования строения и функций артикуляционного аппарата, с учетом индивидуальных особенностей данного ребенка.

4.     В конце игры ответить на вопрос: Если бы вам снова пришлось провести обследование с тем же ребенком, как бы вы поступили (так же или иначе)?

Инструкция для «ребенка»: «Вы посещаете подготовительную группу д/с. У Вас ринолалия вследствие расщелины губы и твердого неба. Проведен ряд операций по устранению анатомического дефекта. Достаточно большое количество времени проведено в контакте  с врачами (стационар, консультации и т.п.). С этим учителем-логопедом Вы занимаетесь второй год, учение дается с трудом, динамические продвижения незначительные. В группе с детьми общаетесь мало, вследствие непонимания Вашей речи детьми. На вопросы логопеда отвечайте скупо. Не сразу выполняйте его указания. Соглашайтесь с учителем-логопедом, если он говорит убедительно, понятно, заинтересует Вас. Вы хотите сотрудничать с ним, но боитесь».

Инструкция экспертам: Ваша задача — наблюдать за уроком. После урока ответить на вопросы.

1.     В какой мере «учитель-логопед» сумел определить причину отказа ребенка от его указаний?

2.     Насколько удачно «учитель-логопед», по вашему мнению, нашел подход к ребенку?

3.     Насколько удачно «учитель-логопед», по вашему мнению, подобрал приемы исследования строения и функций артикуляционного аппарата с учетом индивидуальных особенностей ребенка?

4.     Добился ли «учитель-логопед» цели обследования?

Помимо этого, в процессе изучения логопедических практикумов, огромная роль отводится самостоятельной работе студентов, которая обеспечивает ориентацию на активные методы овладения знаниями, формирование у студента способности к саморазвитию, творческого и  профессионального мышления, индивидуализированное обучение с учетом потребностей и возможностей личности, способам адаптации к профессиональной деятельности. С этой целью нами разработаны рабочие тетради по логопедическим практикумам, содержание которых интегрирует знания студентов получаемые из лекционных курсов, учебников, специализированной литературы  и т.п. Использование рабочих тетрадей позволяет перевести взаимодействие преподавателя и студента в диалоговый режим, что создает  условия высокой активности и реализации личностно-ориентированного подхода, как главной  цели образования и педагогической деятельности.

Рабочая тетрадь составлена в соответствии с программой подготовки педагогов-логопедов по специальности 050715 Логопедия. В ней отражены основные темы курса «Логопедические практикумы», содержание которых соответствует требованиям Государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования [1]. По каждой теме представлены семинарские и лабораторные занятия, в которых даются практические задания, задания для самостоятельной работы, контрольные вопросы для проверки знаний, тестовые задания, список рекомендуемой литературы. Пособие адресовано студентам, обучающимся по специальности «Логопедия», «Специальная психология» с дополнительной специальностью «Логопедия», «Специальная дошкольная педагогика и психология» с дополнительной специальностью «Логопедия».

Практический опыт показывает, что предлагаемая нами технология изучения дисциплин предметной подготовки позволяет достичь полного освоения предмета будущими учителями-логопедами, что обеспечивается использованием различных форм, методов и средств организации учебного процесса.

Литература:

1.     Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. [Электронный ресурс] URL: http://www.edu.ru/db/portal/spe/os_zip/031800_2005.html (дата обращения: 25.05.11).

2.     Кашапов, М.М. Психология творческого мышления профессионала. Мо­нография. / М.М. Кашапов— М.: ПЕР СЭ, 2006. – 688 с.