К.п.н. Мусабекова Г.З.

Таразский государственный университет им. М.Х.Дулати, Казахстан

Экспериментальные исследования, определяющие результат развития ребенка в условиях детского дома

Изучение личности воспитанников можно разделить на три возрастные группы: дошкольники, младшие школьники, подростки с тем, чтобы для каждой из них применить адекватные методы исследования и последить поэтапное развитие личностных качеств.

Среди дошкольников обследовались дети 5-7 летнего возраста. Изучение особенностей их личности осуществлялось методами наблюдения, опроса воспитателей, изучение дневников наблюдений, тестовых методик, адаптированных к данному возрасту детей. Выявлено, что значительная часть этих детей при поступлении в детские дома имела различные отклонения в состоянии здоровья. Переход ребенка к школьному обучению связан с перестройкой всей его жизни с изменением привычного режима, включением в новую систему отношений со взрослыми и сверстниками. Эти трудности, которые дети испытывают в первые месяцы обучения в школе, для воспитанников детских домов усугубляются психоневрологическими нарушениями и описанными особенностями психологического и психофизиологического характера.

Для воспитанников детского дома характерно ярко выраженное доминирование желаний, непосредственно связанных с их повседневной жизнью, учением, выполнением режимных моментов, правил поведения. В тоже время их сверстников из обычной школы наряду с повседневными заботами волнуют и многие общечеловеческие проблемы, абсолютно, казалось бы, не связанные ни с их учебой в школе, ни с домашними делами, проведением досуга. Бросается в глаза агрессивность, стремление обвинить окружающих, неумение и нежелание признать свою вину, т.е. по существу, доминирование защитных форм поведения в конфликтных ситуациях и соответсвенно- неспособность продуктивного, конструктивного решения конфликта. С нашей точки зрения, для понимания причин возникновения описанных особенностей поведения у воспитанников детского дома недостаточно указания лишь на узость, ограниченность их контактов со взрослыми, с одной стороны, и высокую интенсивность контактов со сверстниками- с другой, как простых количественных характеристик, а необходим глубокий качественный анализ специального общнения детей со взраслыми и сверстниками в условиях закрытого детского учереждения.

Важно учитывать, что в закрытом детском учреждении ребенок постоянно общается с одной и той же достаточно узкой группой сверстников, причем он сам не может предпочесть какую-либо другую группу, как это может сделать любой ученик обычной школы. Парадоксальность состоит в том, что младшие школьники в детском доме, насколько можно судить по данным наблюдениям и специальным экспериментам, стремятся в максимальной степени быть послушными, дисплинированными, в каком-то смысле стараются угодить взрослому.

Дети-сироты и дети, лишенные родительского попечительства, как правило, имеют непростые показатели в своем анамнезе. Здесь могуть быть отклонение в физическом и психическом развитии. Нередко выявляется задержка умственного развития, искажение развития личности (от эмоциональной сферы до жизненной перспективы), нарушение половой идентификаций и др. В этом источник склонности к наркотизации и формирования криминогенности. Чтобы ребенок комфортно себя чувствовал в эмоциональном плане, необходимы специальние условия, которые определяют его быт, его физическое здоровье, характер его общения с окружающими его людьми, его личные успехи. Каждый ребенок, живущий в учреждении интернатного типа, вынужден адаптироваться к большому числу сверстников. Многочисленность детей и постоянное пребывание в их круге создают эмоциональное напряжение, тревожность, усиливающее агрессию ребенка.

У детей, живущих в сложивших условиях воспитания в интернате на полном государственном обеспечении, появляется иждивенческая позиция («нам должны», «дайте»), отсутствует бережливость и ответственность. Формальное дисциплинирование таких детей таит в себе опасность отчуждение во взаимоотношениях взрослого и ребенке. Эти дети нуждаются в особом гуманистическом и профессиональном отношении к ним. Имеются данные, свидетельствующие о влиянии разлуки со взрослыми на развитие и фиксацию у детей фобий и неврозов. З.Фрейд в ряде работ развивает мысль о том, что разлука с матерью заставляет младенца остро переживать свою беспомощность, вызывает у него повторно эмоции страха, в результате чего это переживание переходит в фобию. Во многих работах отмечается, какое влияние оказывает разлука с матерью на развитие личностных качеств детей. Выросшие вне семьи дети не способны к богатым эмоциональным переживаниям, способность ребенка любить окружающих. Дети, выросшие без взрослых, развивают примитивные связи с окружающими, многие дети ищут истинных материнских отношений с каким-нибудь лицом, без чего их переход к зрелости становится невозможным. Задержка в развитии речи, проистекающая из условий жизни ребенка в первые месяцы жизни сохраняется вплоть до конца дошкольного возраста и даже после вхождения ребенка в новую семью.

Анализируя эти исследования, можно предположить следующее: а) мать-это источник пищи; б) кроме того, она первая и естественная защита беспомощного младенца; в) отсутствие матери порождает страхи; г) младенец имеет ограниченные возможности передвижения.

Обратимся к фактам, которые удалось установить во время исследований: без контакта со взрослыми задерживается появление первых реакций на слуховые и зрительные сигналы, после развития сначала пищевого, а потом слухового и зрительного сосредоточения у детей появляется комплекс оживления, сочетающий в себе зачатки эмоциональных отношений ребенка с окружающими, речи и реакции хватания, младенцы стремятся к физическому контакту со взрослыми, его ласке и доброму отношению.

С этой целью были проведены эксперименты с детьми дошкольного возраста, с целью сравнительного изучения особенностей общения детей в этой возрастной группе. Реализация эксперимента осуществлялась в городском детском саду № 52 и в детском доме им. Сарымолдаева г. Тараза, Казахстан. Наши наблюдения показали, что контакты детей в детском доме выражены слабее, чем в детском саду. Дети из детского сада активно обращались к сверсткам по самым разным поводам. При сильном эмоциональном возбуждении они всегда устремлялись к другому ребенку, а не ко взрослому. Взаимодействие детей было очень свободным и раскованным. Любопытство, восторг, радость дети не могли переживать в одиночку, они непременно вовлекали сверстников в свои переживания.

Стремление к личностным контактам у этих детей выражалось в ожидании внимания и одобрение взрослого.

Таким образом, эксперимент, в виде наблюдения, проведенный с детьми, растущих в семье и вне семьи, показал, что дети из детского дома существенно отличаются в развитии общения от детей, живущих в семье. Главная причина такого отставания- различия в условиях жизни и воспитании.

Во-первых, в семье ребенок получает больше внимания взрослых. Личностная обращенность взрослого является характеристикой общения. В условиях детского дома воздействия взрослого, как правило, адресованы скорее группе детей, чем каждому ребенку в отдельности.

Во-вторых, в семье ребенок общается с одними и тем же взрослыми и соответственно имеет дело с одними и теми же программами поведения для общественного воспитания характерно наличие сменяющихся взрослых с несовпадающими типами поведения и отношения к ребенку.

В-третьих, для семейного воспитания характерно относительно мягкое, терпимое отношение к поведению ребенка, в то время как в условиях д/дома дети более жестко регламентированы в своем поведении.

Данные мировой психолого-педагогической науки показывают, что дети с раннего возраста, находящиеся в детских домах и учреждениях интернатного типа, по ряду существующих психологических параметров отличаются от детей, воспитывающихся в семье.