Карташова Наталия Андреевна

 

Реформирование российской науки и образования в

 пореформенные годы: прошлое и настоящее…

 

Деятельность М.В.Ломоносова и Д.И Менделеева пришлась на сходные, хотя и разделенные столетием, годы: реформы Петра I и создание Российской Империи как таковой, с одной стороны, и годы реформ Александра II с последовавшим за ним «возрождением» имперских идей времен Александра III  и Николая II, с другой. В этом контексте прослеживается сходство тех прошлых и нынешнего времен: перестройка М.С.Горбачева, демократия Б.Н.Ельцина и возрождение идей модернизированной и реформированной великодержавной России в начале XXI века.

Система высшего образования  как основа воспроизводства интеллектуальной элиты России тогда и сегодня стояла в центре внимания и ученых, и государственных деятелей. Текущие споры о судьбе и будущем Российской Академии наук являются красноречивым подтверждением этого тезиса.

Петербургская Академия наук была учреждена по распоряжению императора Петра I в 1724 году. Основанная по образцу западноевропейских академий, она была более зависимой от государства, поскольку финансировалась из казны. Ее первыми членами-академиками были приглашенные ученые из западноевропейских стран. Академия сочетала  научно-техническое обслуживание потребностей государства, научно-исследовательские и образовательные функции. Для подготовки научных кадров при Академии наук был учрежден санкт-петербургский университет, состоявший из трех факультетов. Академию  возглавлял президент, назначавшийся императором.

         М.В.Ломоносов занимал в академии ряд  важных административных должностей. В 1754 году неудовлетворенный засильем иностранцев в академии и  университете, пользуясь поддержкой И. И. Шувалова, Ломоносов разработал оригинальный проект отечественного университета с учетом особенностей общественного строя России и состояния научной мысли того времени. Одновременно много внимания Ломоносов уделял совершенст­вованию управления Петербургской Академией наук и составил несколько проектов переустройст­ва академии.

Очень скоро Ломоносов и другие передовые ученые поняли, что в рамках существовавших организационных принципов управления успешное развитие отечественной науки не имеет перспектив. Поэтому он вступил в борьбу за создание совершенно иных организационных основ устройства Академии. Русский ученый смело выступал за демократизацию академической науки, отстаивал право на за­нятие наукой для всех сословий, заботясь о подготовке отечественных научных кадров. Им была разработана последовательная  трехступенчатая система образования: гимназия, университет, академия. Он рассматривает гимназию и как фундамент уни­верситетского образования, и как самостоятельное среднее учебное заведение.

Таким образом, М.В.Ломоносовым была заложена основа системы образования российской империи.

         Спустя сто лет с подобными проблемами отечественного образования и науки столкнулся и другой выдающийся наш ученый – Д.И.Менделеев. Как и Ломоносов, он был сторонником просве­щения, борцом за расцвет науки и образования в России, глубоко  веря в то, что «посев научный взойдет для жатвы народной».

Отношение Менделеева к системе организации науки и преподавания в России основывались на общих принципах университетской автономии, академической свободы, профессионализма преподавателей, государственной поддержки фундаментальных научных исследований.

Учёный добивался реорганизации всей системы просвещения в России и вел борьбу за коренную перестройку на­чальной, средней и высшей школы, полагая, что «основное направление русского образования должно быть жизненным и реальным»[1], обращая особое внимание на  математику и естественные науки, историю,  географию и языкознание.

Вся система образования должна быть «непрерыв­ной», указывал Д. И. Менделеев, чтобы талантливые уче­ники низших школ могли беспрепятственно переходить в высшую школу. В высших учебных заведениях надо под­готавливать практических деятелей, особенно нужных в настоящее время России: «Истинно образованный человек… найдёт себе место только тогда, когда  в нём … будут нуждаться или правительство, или промышленность, или … образованное общество, иначе он лишний, и про него писалось «Горе от ума»» [1].  «...У нас … очень часто встречаются способные юноши именно в тех классах общества, которые обладают наименьшим достатком, так как они стоят зачастую ближе к природе и всей действительности, показывающей всю нужду в высшем образовании, чем то бывает у детей состоятельных роди­телей, как видно это уже из примера первого русского ученого Ломоносова. Нам особенно нужны образованные люди, близко знающие русскую природу, т. е. всю русскую действительность, для того чтобы мы могли сделать настоящие самостоятельные, а не подражательные шаги в деле развития своей страны» [2, 204-205]

Д. И. Менделеев задумывал организацию в России специального Института наставников, где талантливая молодежь должна была получить все условия для подготовки к научной и профессорской деятельности. Он был убежден в том, что из этого учреждения выйдет не­мало людей, способных сказать свое новое слово в самых разнообразных областях науки.  «...Если Россия, — писал Дмитрий Иванович, — же­лает избежать следствий возгласа «горе отсталым» и если она должна впредь развиваться самостоятельно, она бо­лее и первее всего загодя должна позаботиться о том, чтобы у нее могли родиться «свои Платоны и Невтоны, чего нельзя предоставить теперь случайности...» [2,  193]

По мнению Менделеева, к концу ХIХ в. функция Академии по подготовке отечественных научных кадров полностью «исчерпалась»: академики-иностранцы перестали преподавать, не изучают русского языка и остаются чуждыми интересов России.  Преподавание наук перешло к университетской профессуре, что избавило Россию от «необходимости кланяться иностранцам». Другой изначальной обязанностью Академии было всестороннее изучение самой России. Здесь ею было сделано немало, по мнению ученого, но со временем и эта ее функция «совершенно утратилась».

Для Д.И.Менделеева русская Академию  предстает в облике добровольного научно-технического общества высшего уровня, где собраны лучшие силы фундаментальной и прикладной науки, наиболее продуктивные, передовые и признанные благодаря своим трудам ученые и техники всевозможных специальностей. Такая Академия отвечала бы потребностям развития науки, все более нуждающейся в обобщении знаний, общества, заинтересованного в науке, и государства, уже не могущего ограничиваться поощрением только просвещения, ибо «наука в настоящее время имеет значение и чисто государственное». Таким образом, новая Академия должна была бы выполнять две очевидные функции: центрального научного общества, объединяющего лучшие научные силы страны, и центрального ученого комитета при правительственных учреждениях.

Как научное общество, нужное и полезное для государства, Академия должна находиться на содержании у государства. Она должна располагать возможностями браться за крупные, комплексного характера исследовательские проекты. И, конечно же, Академия обязана реагировать на потребности и запросы государственной власти, возникающие при решении крупных хозяйственных или оборонных проблем.

Менделеев постоянно проводит мысль о возрастании общегосударственного значения науки, которая нуждается в интенсивной поддержке государства и заслуживает ее. Оправдалось и предвидение дальнейшего расширения и упрочения связей между высокой исследовательской наукой и производством. Кроме того, Д.И.Менделеева указывает на потребность в существовании системы государственных научно-технических приоритетов, так как ресурсы для развития науки всегда ограничены, а потому их расходование обязано соотноситься с тем, что наиболее насущно и важно для общества и государства. 

         Таким образом, в период ломки и становления новых государственных отношений два отечественных великих ученых приходят к сходным выводам, касающихся образования и организации науки великой державы. Это, во-первых, безусловное государственное финансирование народного образования от начального до университетского, а также крупных исследовательских научно-технических и инновационных проектов. Во-вторых, российская Академия наук должна непосредственно участвовать в формировании государственных программ и приоритетов общенационального развития и иметь возможность их реализовывать на благо Отечества благодаря государственному финансированию. Наконец, отечественная наука должна опираться на собственные кадры, воспитанные в системе российского образования.

 

                                               Литература:

1.         Архив Менделеева Д.И. Автобиографические материалы. Сборник документов./ Сост. М.Д.Менделеева и Т.С.Кудрявцев. Под общей редакцией С.А. Щукарева и С.Н.Валка. Л.- СПб., 1951.

2.         Менделеев Д.И. Народное просвещение и высшее образование./ Д.И.Менделеев – М.-Л., АН СССР, 1952. – Собрание сочинений в 25-ти томах, Д.И.Менделеев, т.23/.