Винтин Игорь Анатольевич – доктор педагогических наук, профессор, зав. кафедрой кафедры педагогической психологии и педагогики МГУ им. Н. П. Огарева (г. Саранск)

Быкова Татьяна Викторовна – студентка 5 курса спец. «Психология», Историко-социологического института МГУ им Н. П. Огарева (г. Саранск)

Возрастные особенности подростков

и их отношение ко лжи

Отношения отдельного человека как его сознательно избираемые связи и предпочтения являются продуктом индивидуального развития, а формы развития этих отношений в дошкольном и школьном детстве зависят от взаимоотношений с родителями, воспитателями, педагогами, сверстниками.

Границы подросткового периода примерно совпадают с обучением детей в V-VIII классах средней школы и охватывают возраст от одиннадцати-двенадцати до четырнадцати-пятнадцати лет, но фактическое вступление в подростковый возраст может не совпадать с переходом в V класс и происходить на год раньше или позже.

Особое положение подросткового периода в цикле детского развития отражено в других его названиях - «переходный», «трудный», «критический». В них зафиксирована сложность и важность происходящих в этом возрасте процессов развития, связанных с переходом от одной эпохи жизни к другой. Переход от детства к взрослости составляет основное содержание и специфические отличие всех сторон развития в этот период – физического, умственного, нравственного, социального. По всем направлениям происходит становление качественно новых образований, появляются элементы взрослости в результате перестройки организма, самосознания, типа отношений со взрослыми и товарищами, способов социального взаимодействия с ними, интересов, познавательной и учебной деятельности, содержательной стороны морально-этических инстанций, опосредующих поведение, деятельность и отношения.

Первым фактором развития личности подростка является его собственная большая социальная активность, направленная на усвоение определенных образцов и ценностей, на построение удовлетворяющих отношений с взрослыми и товарищами, наконец, на самого себя. Однако процесс становления нового растянут во времени. Он зависит от многих условий и потому может происходить неравномерно по всему фронту. Это определяет, с одной стороны, сосуществования в подростке «детскости «взрослости», а с другой – наличие у подростков одного и того же паспортного возраста существенных различий в уровнях развития различных сторон взрослости. Это связано с тем, что в обстоятельствах жизни современных школьников есть моменты двоякого рода:
1) тормозящие развитие; 2) моменты овзросляющие [3, с. 202].

Подростковый период считают трудным и критическим. Такая оценка обусловлена, во-первых, происходящими в это время многочисленными качественными сдвигами, которые подчас носят характер коренной ломки прежних особенностей, интересов и отношений ребенка; это может происходить в сравнительно короткий срок, часто бывает неожиданным и сообщает процессу развития скачкообразный, бурный характер. Во-вторых, происходящие изменения нередко сопровождаются, с одной стороны, появлением у самого подростка значительных субъективных трудностей разного порядка, а с другой – трудностей в его воспитании: подросток не поддается воздействиям взрослых, у него появляются разные формы непослушания, сопротивления и протеста [1, с. 98].

Давая характеристику подросткового возраста, психологи выделяют социальные потребности этого возраста: потребность в общении и обособлении.

Психологические особенности подростка рассматривает в контексте своей теории феноменологии развития и бытия личности, а так же сложившихся в отечественной психологии подходов В. С. Мухина [5, с. 130]. Она выделяет в качестве важнейшей особенности личности в отрочестве быстрое развитие самосознания посредством рефлексии подростка на себя и других. «Благодаря рефлексии на себя и других подросток продвигается в направлении самопознания. Он стремится понять себя самого: осмыслить свои притязания на признания; оценить себя как будущего юношу или девушку; определить для себя свое прошлое, значение личного настоящего, заглянуть в личное будущее; определиться в социальном пространстве – осмыслить свои права и обязанности.

Развивающееся самосознание в подростковом возрасте определяет духовную работу в отношении определения внутренней позиции, в основе которой лежит стремление быть ответственным за себя, за свое мировоззрение, за свои личностные качества. Подросток начинает интенсивно продвигаться в развитии всех звеньев самосознания.

Таким образом, развитие подроста проходит в сложных социальных психологических условиях. Подростки формируют Я-концепцию, вырабатывают мировоззрение, отношение к ценностям, нравственности, в том числе и к таким явлениям, как ложь, обман, неправда.

Впервые к проблеме лжи в жизни детей и подростков обратились в 1889 году американские учителя. В результате их исследования было выделено 3 группы детей с определенными типами отношения ко лжи [5, с. 141]:

а) дети с высоко развитым чувством истины;

б) дети, оправдывающие ложь ради доброй цели;

в) дети, отношение ко лжи у которых зависит от личного расположения или нерасположения (оправдывают ложь, сказанную ради родителей или друзей).

Интересное исследование по данному вопросу было проведено русским психологом А. П. Нечаевым в 1909 году при участии слушателей Педагогической Академии. В результате исследования было установлено, что с наибольшей строгостью дети относятся к случаям лжи из озорства и самосохранения, а наиболее снисходительно – ко лжи альтруистической. Решая вопрос, как следовало бы поступить по справедливости с солгавшим ребенком, ученики старшего возраста гораздо больше придавали значения различным мерам словесного воздействия, чем ученики младших классов, которые с большей готовностью высказывались за справедливость применения физического наказания. Так же было замечено, что ученики младшего возраста придают гораздо больше значения внешним значениям проступка, чем ученики более старшего возраста, обращающие внимание преимущественно на внутренние мотивы, руководившими солгавшим лицом [2, с. 48].

В исследованиях Е. А. Душиной выявлены следующие особенности отношения подростков в возрасте 12 – 16 ко лжи. Школьники 12-16 лет в целом адекватно и достаточно типично интерпретируют понятие «ложь», воспринимая ее как неправду, искажение истины, выражаемое в вербальной или невербальной форме.

Основными причинами лжи школьники считают самозащиту получения какой-либо выгоды, желание сделать лучше, завоевание авторитета, при этом девочки проявляют более эмоциональное и личностное отношение ко лжи.

Понимание различных категорий «неправды», «обмана», «лжи» доступно подросткам более старшего возраста (14 – 16 лет), при этом девочки всех возрастов более сенситивны к восприятию этих различий.

Отношение подростков ко лжи изменяется от 12 до 16 лет, при этом выявлено более негативное в целом отношение ко лжи подростков 12 лет, особенно ко лжи в целях самозащиты от вмешательства взрослых в личную жизнь и ко лжи бессознательной. Показано, что чем старше подросток, тем более благосклонно он относится к таким видам лжи, которые носят адаптивный характер и не наносят окружающим значимого вреда, тем чаще он позволяет себе лгать [2, с. 30].

Социально-экономические, культурно-исторические и другие макро факторы социальной среды дифференцировано воздействуют на отношение подростков к разным видам лжи. Е. А. Душина установила, что стили семейного воспитания: гиперпротекция, недостаточность требований-обязанностей, игнорирование потребностей подростка, недостаточность санкций и требований-запретов оказывают влияние на отношение подростков ко лжи. Подростки из неполных семей в большей мере стремятся оправдать ложь в защиту себя от наказания и эгоистическую ложь [2, с. 33].

В современных исследованиях отмечаются различия в отношении ко лжи мужчин и женщин. Известно, что у мужчин ложь и обман зачастую бывают ситуативными: они точнее могут описать ситуации, в которых лгут, четко осознавая цель обмана. Для женщин важно не простое искажение фактов, а ложь и обман с целью искажения или скрытия подлинных чувств и мыслей.

В исследовании нравственных представлений и эмоциональных переживаний, влияющих на понимание неправды, лжи и обмана женщинами и мужчинами в коммуникативных ситуациях. В. В. Знаковым было выявлено, что мужчины и женщины обнаруживают различия в понимании характеристик неправды, лжи и обмана:

а) мужчины делают попытки различит ложь и обман по конечному результату (ложь – больше обмана, на включает в себя обман); неправду рассматривают как эмоционально «неокрашенное» искажение действительности; обман в отличие от лжи и неправды может быть выражен действием или несет в себе сокрытие правды;

б) женщины неправду связывают с неполным знанием, заблуждением или фантазией и, как правило, не связывают обман с сокрытием правды, утаиванием нужных собеседнику сведений, в чем проявляется скрытность как мужская черта характера;

в) для женщин типичными являются мысленные возвращения к совершенным ими лжи или обману, эмпатичность по отношению мыслей и чувств обманутого человека за счет идентификации с ним, что способствует тому, что женщины часто становятся приверженцами добродетельной лжи. Для женщины важна не ситуация морального выбора, в которой она принимает решение солгать ей или нет, а ее нравственные переживания и психологические особенности личности [4, с. 47 – 49].

Таким образом, анализ исследований по проблеме лжи отношения к ней позволяет сделать вывод, что данный вопрос, рассматривается в литературе преимущественно на основе теоретических рассуждений и опирается лишь на незначительное число эмпирических исследований. Несмотря на то, что в арсенале мировой психологической науки накоплен определенный потенциал конкретных данных и теоретических идей по различным вопросам рассматриваемой проблемы, в отечественной литературе исследования в этой области немногочисленны и относятся, преимущественно, к началу XX века.

Между тем, исходя из теорий отношений В. Н. Мясищева, «моральное формирование личности основывается не только на требованиях, но и на значении образцов и на процессе сопоставления своих действий и поступков с образцами, с оценкой» [6, с. 22]. Это, в свою очередь приводит к образованию оценочных отношений личности к явлениям окружающей действительности. Именно на этой основе формируется требовательность к окружающим и к самому себе как характерологическая черта индивидуальности человека. Поэтому, для формирования правильных образцов поведения, образования естественных оценочных отношений в нравственно-психологической сфере необходима достаточно надежная, актуальная информация и данные об истинном положение дел, с целью разработки необходимых корректирующих воздействий. Поэтому изучение отношений современной молодежи к важнейшим морально-нравственным ценностям категориям, выявление особенностей и условий их определяющих представляется крайне важным с точки зрения прогнозирования перспектив развития нашего общества.

Литература:

1. Возрастная и педагогическая психология – М. : Просвещение, 2003. – 364 с.

2. Душина Е. А. Особенности отношения ко лжи современных школьников / Е. А. Душина. – М. : Наука, 2000. – 174 с.

3. Знаков В. В. Самооценка правдивости и понимание субъектом честности / В. В. Знаков // Психологический журнал. – 1993. – № 5. – С. 13 – 23.

4. Знаков В. В. Половые различия в понимании неправды, лжи и обмана / В. В. Знаков. – С-Пб: Смысл, 1999. – 279 с.

5. Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество / В. С. Мухина – М. : Издательский центр «Академия», 2004. – 456 с.

6. Мясищев В. Н. Психология отношений / В. Н. Мясищев. – М. : Наука, 2005. – 412 с.